2 класс: Методические рекомендации по литературному чтению для начальной школы

2 класс: Методические рекомендации по литературному чтению для начальной школы

Ольга Владимировна Кубасова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ 

Методические рекомендации общего характера

1. Начнем с того, что вы не ошибетесь, если доверитесь методическому аппарату учебников. Конечно, ваше право что-то исключать из предложенных вопросов и заданий, чем-то дополнять или изменять их, руководствуясь своим литературным вкусом и пониманием методики. Однако если при этом вы возьмете учебники за основу, то ваши учащиеся своевременно освоят образовательный стандарт по чтению, что весьма важно для их дальнейшего образования.

2. Количество уроков для изучения тех или иных тем и произведений учитель может варьировать в зависимости прежде всего от уровня подготовленности учащихся.

3. Выбор метода работы на уроке чтения зависит от специфики текста, в первую очередь от его принадлежности к какому-либо виду и жанру. При работе с художественными текстами основным будет метод творческого чтения, направленность которого выражается прежде всего в стремлении сделать чтение актом сотворчества с создателем текста. Другой стороной этого метода является развитие способности к творческому самовыражению в процессе интерпретации прочитанного при выполнении разнообразных работ творческого характера с текстом, что заложено в методическом аппарате учебников.

Для организации чтения познавательных произведений целесообразно использовать метод объяснительного чтения, что предполагает обеспечение максимального извлечения из текста полезной информации.

4. При любой возможности приносите в класс детские книги и привлекайте к этому детей. Это могут быть книги с изучаемым произведением или с другими произведениями данного автора, а могут быть книги других писателей, но на ту же тему, что и изучаемое произведение.

Всякий раз, включая в процесс обучения очередную книгу, нужно вместе с учащимися обсудить, что позволило «пригласить» эту книгу на определенный урок и какие дополнительные возможности она предоставляет (иллюстрации, портрет писателя, предисловие или послесловие с интересной информацией, другие произведения того же автора...). Безусловно, это усилит интерес к чтению и поможет организовать активную работу с детскими книгами.

Заметим, что рассматривание детских книг возможно на всех этапах работы с текстом: при подготовке к восприятию для предвосхищения содержания и характера текста; в процессе первичного восприятия для активизации представлений посредством просмотра иллюстраций; при выполнении заданий после чтения.

5. Нет необходимости жестко регламентировать структуру и содержание урока чтения, так как он предполагает совместное творчество детей и учителя, свободное обсуждение прочитанного.

Однако существует традиционная схема урока чтения, знание ее облегчает организацию процесса обучения чтению.

Логика работы с литературным текстом

На I этапе работы с текстом в зависимости от характера конкретного произведения решается одна или несколько из следующих задач:

  • оживить представления, связанные с прочитанным;
  • объяснить значение тех непонятных слов, которые наиболее важны для понимания читаемого;
  • организовать техническую подготовку посредством выполнения специальных упражнений, составленных на материале слов и выражений, взятых из текста, который предстоит читать;
  • вызвать у детей соответствующий содержанию произведения эмоциональный настрой (чаще всего это делается при прогнозировании характера текста).

Зачастую можно обойтись и без подготовительной работы. II этап – первичное знакомство с произведением. Выбор способа знакомства с текстом зависит преимущественно от читательских умений учащихся.

Желательно, чтобы во всех случаях, когда это посильно для детей (это может определить лишь учитель), они самостоятельно знакомились с произведением. Предпочтительны такие способы знакомства с текстом, как:

чтение учащимися вслух законченных по смыслу отрывков;

чтение детьми про себя;

комбинированное чтение, когда наиболее трудные фрагменты читает учитель.

Не исключаются также рассказ и чтение произведения учителем (при желании – с показом персонажей-игрушек или иллюстраций книги), а также прослушивание аудиокассет или грамзаписей.

Безусловно, когда первичное знакомство с текстом происходит опосредованно – через педагога или артиста, необходимо самостоятельное прочтение произведения учащимися, которое обычно проводится с целью ответа на вопросы и для выполнения заданий к тексту.

При организации первичного восприятия не следует опасаться чтения текстов по частям с обсуждением каждой очередной прочитанной части. Это не нарушит целостности восприятия современного школьника, воспитанного на мультсериалах, и подготовит его к чтению крупнообъемных произведений. Важно при этом, чтобы читаемые отрывки обладали некоторой смысловой законченностью. Не нужно также бояться давать учащимся задание дочитать текст дома, если работа над ним не завершена на уроке.

После первичного восприятия текста обычно следуют так называемые этапы анализа и синтеза произведений. Необходимо отметить, что нет смысла искусственно разделять задания аналитического и синтетического характера. В том случае, если они органично переплетаются, дополняя друг друга, работа с текстом проходит живее и интереснее. Так, например,

устно нарисовав портрет героя (синтез), дети с большей охотой дают ему характеристику (анализ), тем более если после этого будет проводиться чтение по ролям или инсценирование (синтез) и т. п.

Какие виды работ аналитического характера целесообразно использовать в начальных классах?

Анализируются прежде всего характер и мотивация поведения персонажей, их функции в тексте, а также такие художественные образы, как пейзаж и интерьер.

Анализ предполагает ряд определенных направлений:

Так как в детской литературе художественным образом прежде всего является персонаж, то в первую очередь анализируется характер героя с опорой на сюжет (характер проявляется только в действии, и нельзя отрывать анализ характера от сюжета). Кроме того, героя характеризуют его речь и ремарки автора (пояснения, касающиеся внешности, особенностей поведения действующих лиц).

Рассматриваются взаимоотношения героев, поскольку на этом строится любое действие в эпическом произведении. При этом необходимо, чтобы дети поняли мотивацию, причины поведения персонажей. (Причины могут крыться либо в личных качествах характера, либо в обстоятельствах.)

Если в произведении присутствуют описания пейзажа или интерьера, рассматривается их роль в тексте.

На основе анализа взаимодействия образов выявляется идея произведения. Понимание идеи вплотную приближает нас к осознанию позиции автора-собеседника, потому что идея – это то, что именно хотел сказать автор своим произведением.

Поскольку литературный анализ – это общение с произведением и его автором, а ученик также является собеседником, можно только приветствовать, если выявляется личное отношение читателя к описанному (к содержанию) и к тому, как это сделано (к форме).

Анализ языка художественного произведения непременно должен осуществляться на каждом из этапов работы с содержанием, кроме последнего.

Познакомьтесь с несколькими рекомендациями, которые помогут успешно организовать на уроке «размышление вслух» о прочитанном.

1. Удачное начало беседы делает весь анализ произведения целенаправленным и внутренне необходимым для учащихся.

2. Вопросы, составляющие беседу, должны быть целесообразны, т. е. нужно знать, зачем, для чего, с какой целью задан тот или иной вопрос.

3. «...Вопросы не надо ставить, задавать. Ими лучше разговаривать» (Ильин Е.Н. Искусство общения. Педагогический поиск. – М., 1988. – С. 194.).

4. Нужно стремиться к тому, чтобы вопросов и заданий к тексту было немного. Их назначение в том, чтобы направить внимание на такую особенность художественной детали произведения, которая может остаться незамеченной, возбудить мысль и чувства школьников, чтобы способствовать обогащению их духовного мира, вызвать живой обмен мнениями.

5. Побуждая учащихся к свободному обмену мнениями, не забудьте о вопросах, выявляющих отношение к прочитанному. Например: «Что вам хочется сказать об этой сказке (басне)?»; «Какие мысли и чувства вызвал у вас этот рассказ?»

6. Нужна специальная работа по обучению детей обмену мнениями. Они должны не перебивать друг друга, а учиться развивать мысль, высказанную товарищем, отстаивать свою позицию.

7. Беседа не должна состоять из одних вопросов, желательно, чтобы она сопровождалась интересными репликами и высказываниями учителя.

8. Чаще используйте такой вид работы, как постановка вопросов самими учащимися. Этому их нужно научить. (Сначала анализируются готовые вопросы: «Для чего задан вопрос? С каких слов обычно начинаются вопросы? Какие из предложенных вопросов наиболее интересны?..» Затем следует пояснить, что, перед тем как задать вопрос, необходимо внимательно прочитать текст, выделить ту часть, к которой хочется поставить вопрос, продумать его формулировку. И, наконец, учащиеся упражняются в постановке вопросов.)

9. У детей младшего школьного возраста в силу их наивного реализма, недостаточно сформированного абстрактного мышления снижена потребность в анализе прочитанного. Поэтому нужно стремиться к постоянному использованию разных видов работ синтетического характера, особенно игровых, которые опираются на конкретно-образное мышление детей.


Работа синтетического характера

Остановимся на упражнениях и приемах, в которых превалирует «синтетический» компонент, что позволяет образно и ярко «оживить» прочитанное, воссоздать его в воображении (или в рисунке, диафильме, сценке и т. д.), предоставить учащимся возможность заново прочувствовать, пережить, сделать ближе, а значит, лучше понять то, что описано в литературном произведении.

1. Составление плана.

В начале обучения составлению плана дети выполняют задания подготовительного характера: разнообразные упражнения с картинным планом; деление текста на части, относительно законченные по смыслу; озаглавливание частей; восстановление деформированного плана; перечисление основных событий по порядку.

Когда учащиеся (обычно в 3-м или 4-м классе) впервые составляют план в полном объеме, учитель может воспользоваться памяткой.

Памятка для составления плана

1. Прочитаю произведение.


2. Разделю его на части (одна часть отличается от другой содержанием).

Прочитаю первую часть, выделяя в ней главное.

Озаглавлю эту часть.


5. Эту же работу (третий и четвертый пункты) проделаю по другим частям.


6. Проведу самопроверку. (Прочитаю план целиком и решу, отражает ли он главное и помогает ли вспомнить содержание текста. Для этого еще раз просмотрю текст.)


2. Подробный, выборочный, творческий, краткий пересказ.

Большинство методистов считает, что заниматься пересказом на уроках чтения необходимо. Однако вдумайтесь в слова В. Г. Белинского: «Поэтическое произведение нельзя ни пересказать, ни растолковать, но только можно дать почувствовать, и то не иначе, как прочтя его так, как оно вышло из-под пера поэта: будучи же пересказано словами или переложено в прозу, оно превращается в безобразную и мертвую личинку, из которой сейчас только выпорхнула блестящая радужными цветами бабочка» (Белинский В. Г. Полн. собр. соч. – М., 1954.– Т. 5.

– С. 118).

Специальной работы над подробным пересказом обычно не требуется. Когда проводится этот вид пересказа, нужно следить в первую очередь за последовательностью изложения событий и за культурой речи учащихся.

Частичный (выборочный) пересказ проводится как воспроизведение эпизода, одной сюжетной линии или рассказа о герое.

Работа над пересказом одного эпизода, как правило, не затрудняет младших школьников. А выборочный пересказ о герое или событии для них сложен. Поэтому методисты разработали алгоритм составления пересказа о герое и воспроизведения одной сюжетной линии. Познакомьтесь с ним в форме памятки для учащихся.


Перечитываю про себя произведение, отмечая галочкой текст, относящийся к данному герою (событию).

Определяю, о чем говорится в каждом отрывке.

Располагаю отрывки по порядку, подумав, как их можно объединить (ставлю порядковые номера).

Продумываю последовательность своего рассказа, еще раз перечитывая отмеченные отрывки.

Определяю, какие чувства вызывает у меня этот персонаж (это событие).

Составляю рассказ (вслух или мысленно).

Проверяю по тексту, не упустил ли что-нибудь важное.

Рассказываю, пользуясь своими пометами или коллективно составленным планом.


Творческий пересказ – это трансформация текста с целью его переосмысления.

Существует два вида творческого пересказа. Это, во-первых, пересказ по измененному плану: а) с изменением последовательности событий, б) с дополнением содержания текста (это может быть включение описания места действия, портрета героя, событий, выходящих за рамки текста – предшествовавших сюжету или продолжающих его).

Другой вид творческого пересказа предполагает изменение лица рассказчика, например: «Расскажите об истории спасения зайца от лица одного из героев» (К. Паустовский. «Заячьи лапы»); «Представьте, что вы были свидетелями событий, описанных в рассказе. Расскажите о том, что вы могли видеть, от своего имени». Таким образом, пересказ ведется либо от лица героя произведения, либо от своего лица.

Для составления краткого пересказа небольшого по объему текста подходят следующие памятки:


1. Прочитаю текст про себя, отмечая, что является главным, а что – второстепенным.

2. Составлю рассказ, опираясь на главное.

3. Пользуясь текстом, продумаю свой рассказ еще раз.

4. Кратко перескажу.

Или:

Прочитаю текст, определяя его тему (о чем говорится?).

Составлю рассказ, опираясь на эту мысль и 2–4 поясняющих ее предложения.

Пользуясь текстом, повторю краткий пересказ.

Проверю краткость и последовательность пересказа.


Для работы над кратким пересказом достаточно большого по объему текста годится памятка:

Составлю план.

По первому пункту плана и первой части текста выделю важные мысли (два-три предложения).

То же сделаю по другим частям.

Пользуясь планом, кратко перескажу текст.

Проверю, достаточно ли кратким и последовательным получился пересказ.


3. Графическое и словесное рисование.

Работу иллюстративного характера в начальных классах следует начинать не с создания детьми собственных графических и словесных рисунков, а с анализа книжных иллюстраций, картин.

При работе над портретом героя уместны вопросы: «Какие черты характера героя отразились в портрете? Почему вы так решили? Как вы думаете, что чувствует изображенный здесь герой произведения? Как вы догадались? Как передал художник черты характера персонажа?»

При анализе группового портрета возможны такие вопросы: «Как вы узнали, кто есть кто? Как относится художник к персонажам своей картины? Как вы это определили?»

Часто учитель организует сопоставление иллюстраций и текста. В этом случае можно предложить следующие задания:

Подобрать рисунок (картину) к тексту.

Найти в тексте подписи к каждому из фрагментов картинного плана.

Сравнить рисунок (картину) и фрагмент текста (или весь текст, например небольшое произведение пейзажной лирики).

Сравнить иллюстрации разных художников к одному литературному произведению (это задание помогает детям более разносторонне представить то, о чем писал автор, и проявить самостоятельность мышления при оценке иллюстраций).


Сравнение иллюстраций можно проводить по вопросам: «Как изобразил художник ...? Почему? А как изобразил это другой художник? Чем отличаются иллюстрации? Кто из художников более интересно представил героев (эпизод) произведения? Кто из них более точно следует тексту?»

Иногда используется другой вариант сравнения иллюстраций. Дети сами иллюстрируют (графически) текст, а затем рисунки сравниваются между собой, либо чей-то рисунок сопоставляется с иллюстрацией в книге.

Обучение словесному рисованию лучше начать с создания жанровых (сюжетных) картинок. При этом нужно помнить, что словесная картинка статична, на ней герои не двигаются, не разговаривают, они как бы «застыли», словно на фотографии, а не действуют, как на экране.

Словесное рисование эпизода происходит в следующем порядке:

а) выделяется эпизод для словесного иллюстрирования;

б) «рисуется» место, где происходит событие;

в) изображаются действующие лица;

г) добавляются необходимые детали;

д) «раскрашивается» контурный рисунок.

Усложнение работы возможно, во-первых, за счет того, что «раскрашивание» будет производиться попутно с «рисованием», во-вторых, за счет перехода от коллективных форм работы, когда в устном иллюстрировании принимает участие весь класс, к индивидуальным, когда один ребенок полностью создает словесную картину эпизода, а другие учащиеся принимают участие в ее обсуждении.

Предложенный здесь алгоритм работы годится только для создания сюжетного «рисунка».

Словесное описание пейзажных иллюстраций обычно делается к поэтическим текстам. Заметим, что при работе над лирическим произведением прием словесного рисования следует применять предельно осторожно, так как при чтении лирики не должно возникать отчетливых зрительных представлений, не должно быть все высказано до детали, нельзя конкретизировать поэтические образы, «заземляя» их.

После выделения из контекста образной картины, созданной писателем, словесное рисование проходит в русле построения композиции рисунка ориентировочно по таким вопросам: «Что нарисуем на первом плане? Почему? (Обычно это центральный образ поэтической картины, например береза в стихотворении С. Есенина «Береза»). Как об этом сказано у автора? Что нужно изобразить неподалеку? Какие слова помогают нам это увидеть? Что мы еще не нарисовали?»

Потом дети подбирают цветовое решение, особое внимание при этом уделяется не столько цвету каждого элемента картины, сколько ее общему колориту, выражающему переживания писателя, эмоциональный строй произведения. Очень важным в этой работе является постоянное внимание к авторскому языку, особенно к эпитетам, а также к определению общего эмоционального тона произведения.

После того как в процессе совместной работы дети усвоят общий ход создания пейзажной словесной иллюстрации, учитель может предложить вопросы такого типа: «Какие картины

природы представились вам особенно ярко? Какой вы представляете себе эту картину? Какие слова помогают нам увидеть картину? Какой увидел поэт березу (речку, зимнюю дорогу и т. д.)? С каким чувством он описывает ее? Какие слова подсказывают нам это?»

4. Составление диафильма.

Диафильм – это серия словесных или графических рисунков, содержание и порядок которых соответствуют последовательности событий в произведении, а каждый рисунок снабжен титрами (подписями).

Подготовительными видами работы над составлением диафильма являются подбор титров к готовому картинному плану и рисование иллюстраций к уже имеющимся титрам.

Порядок работы над составлением диафильма следующий:

Прочитайте текст (или заданный отрывок из него), определите общий характер будущего диафильма (юмористический, грустный, серьезный и т. д.).

Разделите текст на части (картинки, кадры).

Выделите в первой части «главные» предложения (для титров).

Представьте себе мысленно картинку к первой части текста.

Устно «нарисуйте» картинку к первому кадру.

Графически изобразите кадр (выполняется по желанию, не на уроке).

На основании выделенных в тексте предложений сделайте титры к кадру (устно или письменно).

Проверьте соответствие рисунка и титров.

Проделайте работу, отмеченную в пп. 3, 4, 5, 6, 7, 8, с каждой частью текста.



5. Экранизация.

Экранизация проводится в таком порядке:

Подбор части произведения для экранизации (небольшой рассказ можно взять целиком).

Деление текста на эпизоды, их озаглавливание.

Заполнение эпизодов воображаемыми кадрами-картинками так, будто действие происходит на экране («Давайте представим, что действие происходит на экране. Что мы видим в этом кадре?»).

Инсценирование по ходу экранизации диалогов, если они имеются.

Определение характера музыкального сопровождения («Какая музыка будет звучать в нашем фильме: медленная, быстрая; грустная, веселая?»).

Выразительное чтение1.


В целом порядок работы над выразительным чтением следующий:

Всесторонний анализ произведения.

Постановка тех задач, которые необходимо решить в процессе чтения, выбор средств выразительности.

Непосредственная подготовка к выразительному чтению (анализ образца, составление партитуры, упражнения).

Чтение произведения учащимися (проба сил), чередующееся с анализом выразительности чтения.

Самостоятельная работа учащихся дома.

Чтение учащихся на следующем уроке, сопровождающееся анализом выразительности.


См. Кубасова О. В. Выразительное чтение. – М., 1997.

Чтобы чтение учащихся было выразительным, нужно им помочь в выборе и использовании адекватных средств. Какие виды работ направлены на это?

Прослушивание и анализ образца

Как показывает опыт, при организации первичного восприятия текста учащиеся лучше воспринимают исполнение учителя, пусть даже и несовершенное. Что касается этапа непосредственной подготовки к выразительному чтению, то здесь по возможности нужно использовать аудиозапись.

Анализ образцового исполнения проводится по вопросам, которые задают перед прослушиванием и после него, например: 1) Постарайтесь понять, как удалось чтецу выразить такое-то чувство. 2) Почему во время чтения артист делает значительную паузу после слов...? 3) Почему артист выделяет логическим ударением слово...? 4) Как меняется интонация при переходе от одной картины к другой? 5) Почему в определенном месте рассказа артист меняет темп чтения? И т. д.

Нельзя обрушивать на детей сразу всю серию вопросов, сначала нужно нацелить их на главное, а потом, при повторном прослушивании, если есть необходимость, уточняется остальное.

Полный, тщательный анализ образца, конечно, проводится не каждый раз, когда привлекается аудиозапись, а только тогда, когда работа над выразительным чтением – основная цель урока или, по крайней мере, одна из ведущих задач. (Например, при чтении лирических стихов, когда целый урок полностью отводится на изучение одного стихотворения.)

Партитурные знаки сигнализируют о том, как надо читать. Они помогают в поисках интонации, предостерегают от возможных ошибок при исполнении.

Работая с детьми, нужно постепенно усложнять задания на составление партитуры. Возможен такой порядок работы:

1) дети читают, следуя составленной учителем партитуре; 2) учащиеся составляют партитуру совместно с учителем; 3) дети самостоятельно делают разметку текста для выразительного чтения.

Разумеется, нельзя вводить сразу, одновременно, все партитурные знаки. Их выбор зависит от характера конкретного произведения и типичных ошибок, возникающих у детей при его чтении, и также от уровня подготовленности учащихся к проведению подобной работы.

Тренировочные упражнения

После определения задач и средств исполнения произведения учащиеся упражняются в чтении наиболее трудных фрагментов текста. Эти упражнения сопровождаются установкой: попытаемся выполнить эту задачу, попробуем прочитать с верной интонацией, паузой выделить нужное слово и т. д.

Среди подготовительных упражнений могут иметь место и чисто учебные: прочитать строки с разной громкостью, в разном темпе и т. д.

Чтение может быть индивидуальным (одним учеником) и хоровым.

Иногда хоровое чтение путают с коллективной декламацией. В отличие от хорового чтения, звучащего в унисон, коллективная декламация предполагает исполнение разных фрагментов текста разными чтецами и группами исполнителей. Это сложно реализовать на уроке в начальной школе. А вот применять хоровое чтение во время урока рекомендуют многие методисты, особенно при выполнении тренировочных упражнений. Заметим, что на уроке можно практиковать чтение «малым хором», из пяти-восьми учеников. Важно, чтобы тренировочные упражнения сопровождались анализом качества исполнения.

За непосредственной подготовкой следует исполнение произведения учащимися (проба сил), сопровождающееся анализом исполнения.

Обычно после этого детям предлагается дома продолжить работу над выразительным чтением с целью подготовки к следующему уроку.

Начиная с этапа непосредственной подготовки, выполнению каждого упражнения и заключительному исполнению должен сопутствовать всесторонний анализ. Прежде всего учащиеся должны определить:

а) удалось ли чтецу «нарисовать картины», то есть «видел» ли он то, о чем читал или говорил (если «увидели» слушатели, значит, «видел» чтец);

б) достиг ли исполнитель своей цели, то есть создал ли нужное настроение, передал ли отношение автора и свое собственное к картинам, событиям, явлениям;

в) что особенно удалось чтецу, что не получилось.

Если такой анализ регулярно сопровождает чтение учащихся, он, безусловно, дает свои плоды: дети учатся наблюдать за качеством чтения, отмечать достоинства и недостатки в исполнении, а это уже шаг к анализу собственного чтения.

Умно использовать ошибку ученика в процессе анализа, чтобы помочь ему разобраться и научить выразительно читать,

– это одна из сторон педагогического мастерства. Хорошо, если учитель побуждает к анализу детей, но на первых порах он сам должен давать образцы анализа.

Достоинства и недостатки, выявляемые при чтении учащихся, учителю следует классифицировать, выделяя: 1) технические, 2) интонационно-смысловые, 3) образно-эмоциональные.

К группировке ошибок, касающихся выразительности чтения, следует приучать и учащихся. Поначалу нужно облегчить задание, предложив одной части класса делать замечания по произношению, другой – анализировать с точки зрения использования интонационных средств выразительности (логические ударения, паузы), третьей – следить за нюансами в передаче чувств и представлений. При этом нужно стремиться к тому, чтобы замечания были доброжелательными.

Анализ выразительности чтения следует начинать с характеристики достоинств, а потом переходить к недостаткам. Необходимо также объяснять, что и почему нравится или нет. К этому же нужно приучать и детей.

7. Драматизация.

При использовании приема драматизации на уроках чтения (классного и внеклассного) нужно иметь в виду, что существуют формы драматизации различной сложности, которые следует

вводить постепенно, все более усложняя их с учетом возрастных возможностей детей и целей урока. Назовем основные формы драматизации в порядке возрастания их сложности: анализ иллюстраций с точки зрения выразительности мимики и пантомимики изображенных на них героев, постановка индивидуальных (участвует один человек) и групповых (участвуют несколько человек) «живых картин»; подготовка и произнесение отдельной реплики героя произведения с установкой на использование не только интонационной, но и пластической выразительности (мимики, жестов, движений); чтение по ролям; драматизация развернутой формы.

Рассмотрим перечисленные формы драматизации подробнее.

Анализ иллюстраций с точки зрения выразительности мимики и пантомимики изображенных на них героев нужно начинать с подготовительного этапа обучения грамоте.

Анализ иллюстраций происходит в таком порядке: восприятие иллюстративного материала («Что изображено на картинке?»); выделение «эмоциональных знаков» («Что делает герой?», «Какое у него выражение лица?»); истолкование значения «эмоционального знака» («Когда так делают?», «В каких случаях у людей бывает такое выражение лица?»).

Для того чтобы учащиеся более остро почувствовали эмоциональное состояние героя, изображенного на иллюстрации, можно усложнить работу, предложив им задание: «Попробуйте сделать так же, как на картинке. Что вы при этом чувствуете?» Все дети, сидя на своих местах, воспроизводят жест, позу или мимику героя. Затем учитель уточняет: «Так каково же состояние персонажа в этот момент? Почему?» Последний вопрос обращает внимание детей на содержание иллюстрации или текста, к которому она имеет отношение, и тем самым разговор переключается на решение следующих учебных задач: на работу по развитию речи на основе иллюстрации или на анализ содержания текста.

В целях усложнения работы анализ иллюстраций чаще всего является не самостоятельным видом работы, а подготовительным этапом перед проведением более сложной формы драматизации.

Постановка «живых картин» (индивидуальных и групповых) известна в методике преподавания русского языка с начала прошлого века. «“Живая картина“ – это момент из художественного произведения, запечатленный не на полотне и не в слове, а в позах, выражении лиц, стиле одежды персонажей, реквизите (карандаши, краски, детские игрушки и т. п.)» (см.: Светловская Н. П., Джежелей О. В. Внеклассное чтение в I классе. — М., 1981. — С. 50). Вот как советуют использовать прием «живых картин» авторы методики внеклассного чтения при работе над рассказом В. А. Осеевой «Сторож». Учитель предлагает детям: «Давайте представим себе, как сидел мальчик, который не играл, а охранял игрушки от ребят. Вот скамеечка, вот игрушки... Кто покажет, как сидел мальчик, когда он кричал: «Мое! Мое!»? (Дети по желанию пробуют себя в этой роли.) А теперь покажите нам, как он сидел после разговора с воспитательницей» (снова показ 2-3 раза).

«Живые картины» как достаточно простую форму драматизации, без слов, с помощью пластики и реквизита запечатляющую одно мгновение, целесообразно применять на первых порах обучения в школе, затем нужно переходить к более сложным видам драматизации.

Работа над произнесением отдельной реплики героя произведения с установкой на использование не только интонации, но и пластики происходит в следующем порядке: восприятие текста произведения, который предстоит драматизировать, проверка качества восприятия; характеристика героев произведения с привлечением текста (выборочное чтение или частичный пересказ); анализ действий и слов одного из героев в названной учителем ситуации; демонстрация поведения героя (со словами); анализ соответствия показа смыслу отрывка из литературного источника; установление и устранение причин несоответствия этюда прочитанному произведению.

Данная форма драматизации более сложна, чем «живые картины», за счет воспроизведения выразительной речи героев произведения. Однако, из-за того что в драматизации участвует лишь один исполнитель (затем по очереди пробуют сделать то же самое еще 2-3 ученика), произнесение отдельной реплики можно проводить уже начиная с уроков обучения

грамоте. Продолжается эта работа и на уроках чтения, но на смену простым формам драматизации, описанным выше, постепенно приходят более сложные: чтение по ролям и развернутая драматизация.

Подготовка к чтению по ролям проходит в такой последовательности: знакомство с текстом – чтение или слушание, общая проверка восприятия; определение количества действующих лиц; чтение текста про себя, обозначение принадлежности реплик действующим лицам и авторских слов на закладках; определение необходимости чтения авторских слов (иногда их чтение необязательно); анализ эмоционального состояния или качеств характера действующих лиц с целью выразительного прочтения слов «за них» (цель доводится до сведения учащихся); определение того, с какой интонацией нужно читать слова героев; выбор чтецов и первое чтение по ролям (прерывать его можно только в случае крайней необходимости); анализ достоинств и недостатков чтения по ролям; выбор новых исполнителей и повторное чтение по ролям (может проводиться на следующем уроке после подготовительной домашней работы); подведение итогов и оценка работы.

Чтение по ролям возможно при работе над любым произведением, в котором имеются диалоги. Оно используется и в период обучения грамоте, но из-за недостаточной сформированности у первоклассников техники чтения в меньшей мере, чем на уроках классного чтения. На первых порах при проведении чтения по ролям нужно учить детей определять количество персонажей, находить границы их реплик, обозначать принадлежность реплик тем или иным героям. Когда дети овладеют перечисленными навыками, больше внимания следует уделить характеристике действующих лиц и выразительности их интонации. Некоторые учителя, усложняя прием чтения по ролям, предлагают учащимся не только произносить слова каждого из героев произведения, но и, читая, показать, как они выглядели, какими были выражения их лиц. В этом случае чтение по ролям проводится у доски. Сидящие за партами ученики не «следят» по тексту, а слушают исполнителей и смотрят на них.

Приведем пример такой работы с рассказом Н. Носова «Живая шляпа» (отличающийся от традиционного чтения по ролям лишь вниманием к мимике героев).

«Володя обернулся и увидел на полу возле комода шляпу. Он подошел, нагнулся, хотел поднять шляпу и вдруг как закричит:

Ай-ай-ай! – и бегом в сторону.

Чего ты? – спрашивает Вадик.

Она жи-жи-живая!

Кто живая?

Шля-шля-шля-па.

Что ты! Разве шляпы бывают живые?

По-по-посмотри сам...»


После первичного знакомства с целым текстом и проверки качества его восприятия учитель сообщает о том, какая часть текста будет прочитана детьми по ролям.


– Какие действующие лица участвуют в этом отрывке? (Володя и Вадик.)


– Прочитайте отрывок про себя и обозначьте карандашом роли. Обязательно ли читать слова автора? Какие из них можно не читать? Возьмите их карандашом в скобки. («И бегом в сторону» и «спрашивает Вадик»).


– Что можно сказать о мальчиках? Как они ведут себя, что чувствуют? (Володя испуган, Вадик удивлен.)


– Как нужно прочитать слова Володи? (Володя заикается от страха, испуганно кричит.)


– Как выглядят испуганные люди? (Испуганные люди съеживаются от страха, у мальчиков глаза широко раскрыты.)


– Как нужно читать слова Вадика? (Удивленно, недоверчиво.)


– Как еще можно выразить удивление? (Поднять брови, пожать плечами.)


– Подготовьтесь к чтению этого отрывка и не забудьте о выразительности лица. Когда читаете, старайтесь, чтобы на лице отразились испуг, удивление.


(При работе над данным рассказом проводятся коллективные этюды – дети сидят на своих местах, читают про себя или шепотом, заботясь о выразительности лица.)


– Кто хочет прочитать за Володю и Вадика у доски? А за автора?


Исполнители ролей мальчиков вызываются к доске, слова автора читаются учеником с места.

Далее работа проводится, как обычно: анализ, повторное чтение по ролям, снова анализ и оценка качества проведенной драматизации. При работе с указанным отрывком можно использовать драматизацию развернутой формы с предварительной подготовкой, состоящей в запоминании реплик.

Драматизация развернутой формы – самая сложная, заключающая в себе все средства драматической выразительности, поэтому она вводится не сразу, а постепенно.

В зависимости от целей урока, этапа обучения, подготовленности класса развернутой драматизации может подвергаться один эпизод, несколько связанных между собой эпизодов, небольшое произведение целиком.

Приведем пример использования развернутой драматизации при работе над рассказом В. А. Осеевой «Три товарища».

После того как дети прочитали рассказ про себя, учитель проводит беседу:

– Где произошел этот случай? Почему Витя стоял в стороне и не завтракал? Как звали его товарищей? Как отнесся к Вите каждый из них? Что можно сказать о Коле и Мише? Стало ли им жалко Витю, захотели ли они ему помочь? Когда мы будем разыгрывать эту сценку, как вы будете произносить слова Коли и Миши: безразлично или горячо, заинтересованно? Найдите и прочитайте их слова равнодушно. Как повел себя Володя? С каким чувством нужно произнести его слова? Прочитайте (произнесите). Что можно сказать о Вите? Каким было его настроение вначале? Как показать, что он был расстроен? Покажите, как изменилось настроение Вити в конце рассказа. В чем выразилась его радость? Прочитайте текст про себя, обозначьте на закладке слова действующих лиц. Кто подошел к Вите первым? Кто вторым? Кто третьим? Слова Коли будут учить те, кто сидит в первом ряду, слова Миши – те, кто сидит во втором ряду, слова Вити – сидящие в третьем ряду. А слова Володи выучат все ребята. Заранее подумайте, за кем нужно произносить слова своей роли и как.

Проводится показ сценки и анализ результатов постановки.

В заключение приведем ряд правил, соблюдение которых повысит эффективность использования приема драматизации на уроках классного и внеклассного чтения:

1) учитель и учащиеся должны ясно осознавать цель применения каждого приема на уроке;

2) при использовании любой из форм драматизации важно соблюдать в более или менее полном виде общую последовательность работы:

восприятие материала, который предстоит драматизировать;

анализ содержания и языка произведения в целях проведения драматизации (воссоздание обстановки действия; перечисление действующих лиц; описание их характеров, внешности, особенностей речи; определение порядка и мотивов действий героев; разработка мизансцены – расположения героев);

определение исполнительских задач, которые обуславливаются идеей реализации авторского замысла;

выбор выразительных средств для осуществления намеченных задач;

пробное драматизирование наиболее существенных или трудных для исполнения моментов;

анализ качества исполнения с точки зрения воплощения идеи литературного источника и общей выразительности;

заключительная постановка сценки;

подведение итогов проделанной работы и оценка ее результатов;


3) для повышения качества драматического воплощения литературного источника целесообразно, где только можно, использовать иллюстративный материал;

4) распределять роли можно сразу после проведения подготовки, перед завершающим этапом инсценирования;

5) необходимо выработать отношение детей к драматизации как к искусству переживания, а не изображения. Для

этого целесообразны следующие установки: «Представь себе, что это случилось с тобой», «Если бы ты оказался на месте героя произведения, как бы ты повел себя?» и т. п.;

6) если драматизация осуществляется на прозаическом материале, возможны некоторые отклонения от текста, не искажающие последовательности и общего смысла реплик. Это не распространяется на стихотворные формы;

7) реквизит нужно применять умеренно, каждый раз ясно осознавая цель использования любой детали декорации, костюма, грима;

8) важно, чтобы качество применения каждого приема драматизации подвергалось анализу и оценке со стороны учителя и детей;

9) в процессе драматизации педагог должен выступать не столько в роли обучающего, сколько в роли организатора деятельности детей;

10) для достижения эффективности применения драматизации в процессе обучения необходимо систематическое, а не случайное использование этого приема.

8. Музыкальное иллюстрирование литературного произведения. О характере названного вида работы можно судить по следующему фрагменту урока:

Ребята, мы с вами уже знаем, что такое иллюстрация, умеем создавать иллюстрацию красками, карандашами или словами (рассказывать о том, какой иллюстрация может быть), но оказывается, что существуют еще музыкальные иллюстрации, т. е. иллюстрации, созданные звуками. Сегодня мы с вами попробуем подобрать такую иллюстрацию к стихотворению А.С. Пушкина «Уж небо осенью дышало». Hо, прежде чем мы будем слушать музыку, давайте вспомним, чем отличается иллюстрация от обычного рисунка <...>

Теперь скажите, какому главному требованию должно отвечать музыкальное произведение, которое мы выберем в качестве иллюстрации к стихотворению. (Характер музыки дол


жен соответствовать характеру, настроению стихотворения А. С. Пушкина.)

Далее учащимся предлагается выбрать из двух пьес П. И. Чайковского («Осенняя песня» и «На тройке») музыкальную иллюстрацию к стихотворению А. С. Пушкина и аргументировать свой выбор1.

При музыкальном иллюстрировании возможен также вопрос, рассчитанный на большую творческую свободу учащихся: «Какую музыку вы бы сочинили к этому произведению? Почему?»

Методические рекомендации к учебнику для 2 класса «Учимся читать»

Работа по первой части учебника предполагает формирование навыка чтения. В связи с условным выделением четырех компонентов навыка (осознанности, правильности, беглости, выразительности) в первой порции учебного материала основное внимание уделяется работе над пониманием читаемого, в следующей – правильности чтения и т. д.

Прежде чем говорить о работе над материалами раздела «Читая – думаем», разберемся, что значит понять, адекватно воспринять художественный текст?

Психологи выделяют несколько уровней понимания текста (см., например, работы Н. Г. Морозовой, И. А. Зимней). Первый, самый поверхностный – это понимание фактов, того, о чем говорится. Следующий уровень характеризуется пониманием «не только того, о чем говорится, но и того, что говорится в высказывании» (И. А. Зимняя), т. е. мыслей, связей, отношений, причин, следствий, скрытых за словами текста, а именно

– подтекста. Третий уровень предполагает осознание читателем общего настроения произведения, отношения автора к описанным событиям, персонажам, его оценок, а также осо

Мали Л. Д. Формирование представлений об основных видах творческих работ на уроках чтения // Проблемы развития речи учащихся начальных классов. – М., 1985.– С. 83.

знание своего собственного отношения к тому, что написано и как написано.

Исходя из сказанного, учителю нужно стремиться, чтобы в результате работы на уроке дети не остались на поверхностном уровне восприятия, а поняли бы подтекст произведения, почувствовали авторское начало и определили свое отношение к прочитанному.

Для совершенствования понимания фактического содержания в учебнике находятся задания, предлагающие детям выделить из текста слова, значение которых непонятно. Такие задания помогают выработать у ребенка привычку обращать внимание на непонятные для него слова и пытаться найти объяснения их значений. (Например, в пособии для учащихся начальных классов Н. М. Неусыповой «Толковый словарик русского языка», в «Толковом словаре русского языка: Пособие для учащихся национальных школ» / Под ред. М. И. Пахмутова и др., в «Школьном толковом словаре русского языка» М. С. Лапатухина и др.)

Желательно познакомить детей с тем фактом, что существуют специальные словари (как для детей, так и для взрослых), в которых объясняются значения слов. Демонстрация таких словарей (лучше, если это будет сопряжено с объяснением тех непонятных слов, которые встретились детям в тексте) полностью определяется возможностями учителя.

Учащимся нужно показать еще один способ объяснения значений слов (помимо работы со словарем) – понимание смысла слова из общего контекста. Например, задание к русской народной сказке «Как аукнется, так и откликнется»:

«Какие слова из этой сказки тебе не совсем понятны? Можно ли догадаться об их смысле по содержанию сказки? Попытайся объяснить, например, слова:

не обессудь,

потчевать,

досада,

несолоно хлебала».


На работу над пониманием фактического содержания направлены такие вопросы, ответы на которые имеются в тексте, например, к статье К. Д. Ушинского «Наше отечество»:

«Найди и прочитай ответы на вопросы: почему мы зовем Россию

отечеством,

родиной,

матерью».


Лучше понять общее содержание текста, настроившись на его чтение, поможет прогнозирование содержания (антиципация) перед чтением и в процессе чтения. В учебнике, особенно в I и III частях, имеется много заданий, формирующих это важное читательское качество. Например, на предугадывание характера текста перед его чтением направлены следующие вопросы и задания:

«Прочитай заголовок следующего произведения. Подумай, о ком оно, страшное или нет, сказка или рассказ?» (Б. Заходер, «Волчья песня»).

Развитию такого качества, как умение прогнозировать содержание текста в процессе чтения, посвящено задание: незадолго до конца произведения текст прерывается, и читателю предлагается придумать его завершение. Затем произведение дочитывается, и дети сопоставляют свои высказывания-предположения и то, что написано автором (см., например, работу над произведениями: С. Прокофьева «Когда можно плакать»; В. Осеева «Сторож»; В. Сухомлинский «Пусть будут и Соловей и Жук» и др.). Осознанию того, о чем говорится в тексте (определению темы), способствуют задания, организующие работу над заголовками:

выбор наиболее точного из предложенных заголовков (Б. Житков «Храбрый утенок»; русская народная сказка «Как аукнется, так и откликнется»);

подбор заголовков к текстам (Б. Заходер «Два и три»; Р. Сеф «Считалка»; М. Юдалевич «Три плюс пять»);

озаглавливание текста (С. Козлов «Черный Омут»; Э. Мошковская «Жадина»);

прогнозирование содержания текста по заголовку.


В учебнике подобраны такие вопросы и задания, которые помогают научить детей пониманию мотивов поведения пер

сонажей, например, после чтения рассказа Л. Толстого «Косточка».

Отчего Ваня заплакал? Выбери правильный ответ.

1) Ваня испугался.

2) Ваня рассердился.

3) Ване стало стыдно и обидно.

Кроме того, учить пониманию подтекста помогают такие вопросы и задания, на которые нет прямых ответов в тексте, например:

Как ты считаешь, персонажи этой сказки встретились впервые или нет? Найди слова, которые помогают понять это.

Перечитай сказку и определи, как относятся друг к другу Медвежонок и Ежик. Объясни, что помогло тебе догадаться об этом (С. Козлов «В сладком морковном лесу»).


На работу над третьим, самым глубоким уровнем понимания, на осознание того, что важное хотел сказать автор (идея произведения), направлены, например, такие задания:

подбор к тексту наиболее точной из предложенных пословиц (т. е. той пословицы, которая отражает главную мысль произведения): П. Воронько «Лучше нет родного края»; Г. Ладонщиков «Скворец на чужбине»; Э. Мошковская «Всего труднее дело...»; Б. Заходер «Петя мечтает»;

нахождение в тексте «главных» слов произведения (русская народная сказка «Два Мороза»; Л. Пантелеев, «Две лягушки»; Е. Пермяк «Волшебные краски»; С. Михалков «Аисты и лягушки»).


Осознанию собственного отношения к прочитанному помогают вопросы типа: «Ты хотел бы дружить с таким мальчиком? Почему?» (В. Драгунский, «Не пиф, не паф!»); «Что бы ты хотел посоветовать этому персонажу?» (Б. Заходер, «Петя мечтает»; Ю. Ермолаев, «Два пирожных»).

Итак, I раздел части «Учимся читать» посвящен работе над осознанностью чтения. Работая над материалами следующего раздела, учитель делает акцент на правильности чтения. Помогают ему в этом упражнения, подобные тем, что приводятся ниже:

1) «Редактирование». Например: Найди ошибки, исправь, прочитай правильно.

КТО ЛЮБИТ ПРУД – ТОГО И ЛЮДИ ЧТУТ. С ДЕТСТВА НЕ НАМУЧИШЬСЯ, ВСЮ ЖИЗНЬ НАУЧИШЬСЯ. У РАБОТЯЩЕГО В РУКАХ ТЕЛО СПОРИТСЯ. КТО МАХАТЬ НЕ ЛЕНИТСЯ, У ТОГО И ХЛЕБ РОДИТСЯ.

2) «Читай внимательно». Слова различаются одной-двумя буквами; одно слово взято из текста, другое, похожее, предлагается для чтения в паре с ним. Это предотвращает ошибки в искажении звуко-буквенного состава слов. Например:

ЖАЛОБНОЕ – ЖАЛОСТНОЕ СЕЛИ – СЪЕЛИ СЛИВАЮТСЯ – СЛИПАЮТСЯ ПРОЛИВАЛОСЬ – ПРОВАЛИВАЛОСЬ ЗАДИРАЛСЯ – ЗАБИРАЛСЯ РАССКАЗАЛА – РАССКАЗЫВАЛА КОЛОТЬ – КОЛОТИТЬ В ТЕМНОТЕ – В ТЕПЛОТЕ

3) «Если трудно сразу читать целыми словами, первый раз читай плавно, по слогам, затем – целыми словами».

ПЕ-РЕ-ЛО-ЖИ-ЛА – ПЕРЕЛОЖИЛА ПО-ПРО-ЩАЛ-СЯ – ПОПРОЩАЛСЯ ПО-ГЛЯ-ДЫ-ВАЛ – ПОГЛЯДЫВАЛ ПО-ЖА-ЛУЙ-СТА – ПОЖАЛУЙСТА

Это упражнение позволяет работать над плавностью чтения.

4) «Читай плавно целыми словами». Это упражнение одновременно помогает учить чтению целыми словами (правильности) и беглому чтению. В силу того, что каждое последующее слово содержит (частично или полностью) предыдущее, ребенку нет необходимости читать все слово, нужно лишь причитывать «новую» часть, отличающуюся от предыдущего слова.

КОЛДОВАТЬ – ЗАКОЛДОВАТЬ – ЗАКОЛДОВАННАЯ

ПРАВИЛО – ПРАВИЛЬНО – НЕПРАВИЛЬНО

КЛАД – ПРИКЛАДПРИКЛАДЫВАТЬ

КРИВОКРИВИЛАСЬ – СКРИВИЛАСЬ

ПРАВПРАВИЛО – ПРАВИЛЬНО – НЕПРАВИЛЬНО

ГОЛОДГОЛОДАЛ – ПРОГОЛОДАЛСЯ

Выполнение таких упражнений способствует работе над скорочтением. То, что повторяющаяся часть слова выделена жирным шрифтом, помогает ученику дифференцировать уже прочитанную и «новую» части слова.

5) Упражнения в орфоэпическом чтении.

Прочитай не так, как написано, а так, как мы говорим.

УЧЕНИЦА, САДИТЬСЯ, ЧТОБ, К ДОСКЕ, ПЕРО, МНОГО, ЧЕТЫРЕ, В КЛАССЕ, СИДИТСЯ.

ОРЕЛ, ОВЕЧКА, КОГТИ, ПОДЖАРЕННОГО. СПАСИБО, ПОЖАЛУЙСТА.

В следующем блоке I части учебника акцент делается на обучении быстрому чтению, хотя остаются и упражнения, направленные на работу над осознанностью и правильностью.

Начинаются упражнения в скорочтении с чтения скороговорок:

«Для того, чтобы научиться говорить быстро и четко, люди придумали много скороговорок. Читай их так: первый раз – медленно (но не по слогам), четко проговаривая звуки; второй раз – с обычной скоростью; третий раз – как можно быстрее.

Скороговорки

ТРИ СОРОКИ ТАРАТОРКИ ТАРАТОРИЛИ НА ГОРКЕ. ДЕД ДАНИЛА ДЕЛИЛ ДЫНЮ – ДОЛЬКУ ДИМЕ, ДОЛЬКУ ДИНЕ».

«Следующая скороговорка учит управлять своим дыханием. Выучи ее.

КАК НА ГОРКЕ, НА ПРИГОРКЕ СТОЯТ ТРИДЦАТЬ ТРИ ЕГОРКИ: РАЗ ЕГОРКА, ДВА ЕГОРКА, ТРИ ЕГОРКА... (И ТАК ДО ТРИДЦАТИ ТРЕХ ЕГОРОК.)

Вдохни, набери побольше воздуха и говори до тех пор, пока хватит воздуха. Соревнуйся с товарищами: кто сможет дольше считать, не делая вдоха». Далее в учебнике представлены упражнения таких типов:



3) Прочитай целыми словами или плавно по слогам.

А ПОД ПАР-ТОЙ ТАК ТРУДНО СИ-ДЕТЬ. СПИ-НА У МЕ-НЯ ЗА-БО-ЛЕ-ЛА ДА-ЖЕ. ПО-ПРО-БУЙ-КА ТАК ПРО-СИ-ДИ! КАШЛЯ-НУЛ Я – НИ-КА-КО-ГО ВНИ-МА-НИЯ. НЕ МО-ГУ БОЛЬ-ШЕ СИ-ДЕТЬ. ДА ЕЩЕ СЕ-РЕЖ-КА МНЕ В СПИ-НУ НО-ГОЙ ВСЕ ВРЕ-МЯ ТЫ-ЧЕТ. НЕ ВЫ-ДЕР-ЖАЛ Я. НЕ ДО-СИ-ДЕЛ ДО КОНЦА У-РО-КА.

Прочитай целыми словами.

А ПОД ПАРТОЙ ТАК ТРУДНО СИДЕТЬ. СПИНА У МЕНЯ ЗАБОЛЕЛА ДАЖЕ. ПОПРОБУЙ-КА ТАК ПРОСИДИ! КАШЛЯНУЛ Я

– НИКАКОГО ВНИМАНИЯ. НЕ МОГУ БОЛЬШЕ СИДЕТЬ. ДА ЕЩЕ СЕРЕЖКА МНЕ В СПИНУ НОГОЙ ВСЕ ВРЕМЯ ТЫЧЕТ. НЕ ВЫДЕРЖАЛ Я. НЕ ДОСИДЕЛ ДО КОНЦА УРОКА.

Прочитай эту же часть текста как можно быстрее.

4) Чтению по догадке обучаем с помощью таких упражнений:

Закончи:

ДЕНЬ РОЖД.....

ДВА ВНУКА, СТАРШИЙ И МЛАДШИЙ, РЕШИЛИ СДЕЛАТЬ БАБУШКЕ В ДЕНЬ ЕЕ РОЖДЕНИЯ........

ВЗЯЛИ НА-КОП-ЛЕН-НЫЕ ИМИ ДЕНЬГИ И ОТ-ПРА-ВИЛИСЬ В ........

НАДО КУПИТЬ ТАКУЮ ВЕЩЬ, ЧТОБЫ БАБУШКА ОБРА........

Замерить скорость чтения позволит, например, задание к рассказу В. Голявкина «Про то, для кого Вовка учится». – «Читай рассказ так быстро, как можешь. При этом старайся все понять».

Для этого нужно предложить детям остановиться после вашего сигнала (по истечении заданного времени) и сделать в тексте отметку карандашом. После этого учащиеся дочитывают рассказ.

Для справки: в тексте 102 слова. Если ребенок прочитал его за 3 минуты, техника его чтения удовлетворительна. Прочтение этого рассказа за 2 минуты говорит о хорошем уровне беглости чтения.

После суждения с детьми вопроса о том, для кого (для чего) они учатся (с целью поддержания мотивации), им можно предложить еще раз быстро прочитать текст, после сигнала учителя сделать отметку карандашом. Обычно при повторном чтении текста увеличивается объем прочитанного за установленное время. Это задание позволяет стимулировать неоднократное чтение текста, так как ребенок убеждается в том, что за такое же время во второй раз он успел прочитать больше, то есть скорость его чтения растет. Подобные стимулирующие тренировки можно проводить и на последующих уроках, независимо от того, имеется ли соответствующее задание в учебнике. Важно, как и во всяком другом деле, соблюдать меру и к тому же не заниматься «скорочтением» текстов истинно художественных произведений, которые предполагают яркие переживания и эстетическое наслаждение.

После того как в достаточной степени отработаны такие качества навыка чтения, как осознанность, правильность, беглость, ведущими становятся задания на выразительность чтения.

В четвертом блоке I части предлагаются посильные задания для работы над всеми компонентами выразительности.

1) Работа над использованием силы голоса (общей громкостью и логическим ударением). Приведем примеры упражнений.

«Как нужно читать слова гуся – громко или тихо? Почему?» (К. Ушинский «Гусь и журавль»); «Как нужно читать начало стихотворения – тихо или громко? Почему? Прочитай».

«Найди слова великана. Как их нужно читать – с каким чувством, медленно или быстро, тихо или громко? Почему?» (А. Фройденберг «Великан и мышь»)».

«Читай предложение, выделяя голосом подчеркнутое слово.

1) Ты пойдешь сегодня в театр?

2) Ты пойдешь сегодня в театр? (О чем спрашивается в этом предложении?)

3) Ты пойдешь сегодня в театр? (О чем спрашивается теперь?)

4) Ты пойдешь сегодня в театр? (Что хочет узнать тот, кто спрашивает, выделяя голосом слова «в театр»?)

Заметь: от того, какое слово выделяется голосом, зависит смысл сказанного».

«1. В первых двух строчках подчеркни карандашом те слова, которые нужно выделить голосом. (Это должны быть самые важные по смыслу слова.)

Прочитай сказку выразительно.

Какие слова хочется выделить голосом в последнем предложении? Перечитай его, подчеркивая голосом наиболее важные для понимания слова» (Д. Родари «Рыбы»).


2) Примеры заданий для формирования умения делать паузы.

«В тексте следующего стихотворения обозначены лишь самые длинные паузы (остановки в звучании): // – длинная пауза, /// – очень длинная пауза.

Как ты думаешь, почему в этом стихотворении так много длинных пауз? Какое состояние лирического героя это выражает?» (Э. Мошковская «Трудный путь»).

3) Работать над мелодикой голоса помогают специальные упражнения.

Игра «Маляр». Представь, что красишь забор. Вместе с рукой «поднимай» и «опускай» голос, говоря «и вверх, и вниз». Старайся с каждым разом поднимать голос все выше и опускать все ниже.

Представь, что шагаешь по этажам. Помогай рукой, постепенно повышая голос.

И ЧЕТВЕРТЫЙ ЭТАЖ... И ТРЕТИЙ ЭТАЖ, И ВТОРОЙ ЭТАЖ, И ПЕРВЫЙ ЭТАЖ,

Соревнуйся с товарищами: кто сколько может пройти этажей.

Подготовься к выразительному чтению.

1) Ре-пе-ти-руй:

С ГОРКИ – УУУУХ. (Понижай голос, как будто съезжаешь с горы.)

НА ГОРКУ – УУУУХ! (Повышай голос, как будто поднимаешься на гору.) (А. Прокофьев, «Как на горке, на горе»).

4) Для работы над эмоциональным тоном используются следующие задания.

«Как ты думаешь, как разговаривает мама с сыном? Выбери нужные слова: ГРОЗНО, ЖАЛОБНО, С ЮМОРОМ, ЛАСКОВО, УДИВ-ЛЕН-НО, НА-СМЕШ-ЛИ-ВО, ВОЗ-МУ-ЩЕН-НО, ГОРДО... Прочитай слова мамы.

Определи, каким голосом отвечает сын. Прочитай его слова выразительно» (Э. Успенский «Все в порядке»).

«Сравни, каким голосом нужно читать начало, а каким – конец стихотворения. Подготовься к выразительному чтению» (Н. Матвеева «Девочка и пластилин»).

«Прочитай это стихотворение, стараясь “увидеть“, почувствовать то, о чем написано. Передай “вечернее“, грустное настроение» (А. Барто «Перед сном»).

«Как ты думаешь, это стихотворение нужно читать с сочувствием или с иронией? Прочитай» (Б. Заходер «Кискино горе»).

5) Для работы над темпо-ритмом детям предлагаются вопросы и задания такого характера:

«Нужно ли читать это стихотворение быстро? Или не спеша? Почему?» (А. Барто «Перед сном»).

«Найди слова великана. Как их нужно читать – с каким чувством, медленно или быстро, тихо или громко? Почему?

Найди слова врача. Как нужно произносить их? Спокойно или взволнованно? Медленно или быстро? Прочитай.

Читай стихотворение выразительно» (А. Фройденберг «Великан и мышь»).

II часть пособия – «Работаем с текстом» – направлена на формирование основных умений работы с текстом.

I) Умение вступать в диалог с писателем, чувствуя его авторское присутствие в тексте.

«От чьего лица ведет рассказ писатель? (От своего лица или от лица персонажа?)

Перечитай рассказ, отметь те места, в которых что-либо говорится о писателе. Что ты можешь сказать об авторе на основании этого рассказа? Какой он человек? (Свое мнение подтверждай текстом.)» (Л. Пантелеев «Карусели»).

«От какого лица обращается к нам писатель в этом произведении – от своего или от лица персонажа (девочки, поросенка)? Обоснуй свое мнение.

Как относится писатель к девочке? Какие слова помогают это понять?» (Л. Пантелеев «Как поросенок научился говорить»).

«В чем хочет убедить нас автор? Как к этому относишься ты?» (Б. Юнгер «Белая роза»).

«Как ты думаешь, нравится ли автору его персонаж? Почему ты так решил?» (Г. Цыферов «Град»).

«Каким представляется тебе автор этой сказки?» (С. Козлов «Правда, мы будем всегда?»).

2) Умение представлять героя, характеризовать его мотивы, поступки формируется с помощью следующих заданий.

«Перечитай текст и найди все, что говорится о слоне (как он выглядел, что чувствовал...)» (Г. Горбовский «Розовый слон»).

«Перечитай и отметь карандашом все, что написано о Зайце. Расскажи, каким ты его себе представляешь.

Отметь буквой «З» и выразительно прочитай слова Зайца, стараясь передать его настроение» (Русская сказка «Заяц-хваста»).

3) Давать собственную оценку персонажу и событиям, описанным в тексте, дети учатся при выполнении таких заданий:

«Найди ту часть, где написано, как сломали дверь шкафа.

Представь, как выглядел мальчик в этот момент. Опиши словами картинку, которую можно нарисовать к этой части рассказа.

Что ты можешь сказать о мальчике?» (В. Голявкин «В шкафу»).

«Что ты можешь сказать о Нине? Как ты думаешь, повторит ли Нина когда-нибудь свой поступок? Почему?» (А. Гайдар «Совесть»).

«Какие чувства вызывает у тебя ослик? Почему?» (Г. Цыферов «Град»).

Следующий блок II части направлен на работу над точностью, богатством, выразительностью, образностью языка художественных произведений. Здесь дети на практическом уровне знакомятся с различными явлениями художественной речи.

1) Работа над рифмой.

После чтения сказки Б. Шергина «Рифмы» предлагается задание:

«Поиграй в рифмы. Напротив каждого слова напиши другие слова, в рифму. Соревнуйся с друзьями, кто больше придумает рифм.

дочка –

книжка –

кошка –

вода –

и т. д.»

2) Наблюдение над использованием повтора слов в целях усиления впечатления проводится с помощью вопросов и заданий:

«Какие слова чаще других повторяются в этой песенке? Какое настроение они создают?

Прочитай выразительно, выделяя голосом те слова, которые создают настроение» (Шотландская песенка в переводе И. Токмаковой).

«Зачем автору понадобилось дважды повторять слово “летят“»? (В. Рахманов «Одуванчики»).

3) Работа над звукописью (ассонансом, аллитерацией).

«Перечитай стихотворение. Обрати внимание на то, какие звуки здесь часто повторяются. Для чего это понадобилось автору?» (А. Барто «Игра в слова»).

4) Наблюдение над приемом звукоподражания.

«Что помогло увидеть и услышать кричащих лягушек?» (И. Токмакова «Лягушки»).

«Определи, при описании разговора каких животных писатель использует прием звукоподражания» (Б. Заходер «Дырки в сыре»).

5) Работа над олицетворением.

«Какими словами поэт как бы оживляет цветы, придает им человеческие черты? Зачем это понадобилось автору?» (А. К. Толстой «Колокольчики мои...»).

«Перечитай стихотворение, найди слова, которые помогают “оживить“, очеловечить образы черемухи и ручья, делают их для нас ближе и роднее» (С. Есенин «Черемуха»).

«Какие слова помогают представить ветер как живое существо?» (М. Исаковский «Ветер»).

6) Наблюдение над эпитетами.

1. «Как поэт называет черемуху? Как можно сказать по-другому? А как все-таки лучше: душистая или пахучая, с приятным за

пахом?.. Какое слово помогает тебе острее ощутить запах черемухи?»

7) Работа над сравнениями.

«Почему стихотворение “Кактус“ поэт закончил словами о еже? Что общего у кактуса и ежа?» (Р. Сеф «Кактус»).

«Посмотри вокруг. Определи, что на что похоже? Соревнуйся с друзьями, кто найдет больше пар предметов, похожих друг на друга» (Р. Сеф «На свете все на все похоже...»).

«Что пишет поэт о ветвях черемухи? Помогает ли сравнение лучше увидеть красоту цветущей черемухи?» (С. Есенин «Черемуха»).

Чтобы обратить внимание детей на точность выбора писателем слов, предлагаются следующие задания:

«Найди в сказке выделенные слова. Каким одним словом можно их заменить? А как лучше – как у автора или чтобы везде было слово “сказал“? Почему?» (Г. Цыферов, «Как цыпленок


Почему удачнее слово, выбранное автором, – пожурил? (М. Исаковский «Ветер»).

В последнем разделе II части представлен литературно-методический материал для работы над обучением составлению плана и пересказом (подробным, творческим).

Здесь предлагаются такие задания, которые помогут подготовить детей к работе над составлением плана. Прежде всего это разнообразные упражнения с картинным планом, например:

1) «От такой “доброй“ хозяюшки разбежались ее друзья (смотри рисунок). Помоги установить порядок в сказке. Поставь рядом с и-зоб-ра-же-ни-ем каждого персонажа номер (цифру 1, 2, 3...) в том порядке, в каком эти герои встречаются в сказке. Для этого внимательно перечитай сказку» (В. Осеева, «Добрая хозяюшка»).

2) «Животные из этого стихотворения разбежались в разные стороны. Помоги им найти свое место. Для этого около каждой картинки поставь цифру, которая соответствует отрывку из текста.

(Даны изображения лягушки, кошки, курицы, щенка, пса с булкой, уточки.)

Если поставить картинки по очереди, то получится картинный план стихотворения. По плану легко рассказать текст: не забудешь ни о ком и расскажешь не вразброс, а по порядку». (Э. Мошковская «Жадина»).

3) «Перечитай рассказ и определи, какой картинки не хватает. Нарисуй ее словами и дай ей название». (Н. Носов «На горке»).

4) «Подбери к каждой картинке отрывок из текста. Дай название каждой картинке.

Перескажи рассказ, пользуясь картинным планом». (В. Осеева «Хорошее»).

В учебнике имеются и задания на выделение эпизода, что впоследствии поможет детям научиться делить текст на части, например: «Найди ту часть, которая относится к картинке. (Точно определи, где начало и конец отрывка)».

Задания на озаглавливание рисунка, эпизода, текста также в дальнейшем помогут учащимся научиться составлять план.

«Найди ту часть рассказа, которая относится к картинке, и прочитай. Дай рисунку название» (В. Сухомлинский «Вьюга»).

Подробный пересказ доступных детям произведений не представляет для них трудности.

Работа над творческим пересказом предполагает, например, выполнение следующих заданий: «Расскажи, что произошло дальше, после того, что изображено на рисунке» (В. Сухомлинский «Вьюга»); «Переделай сказку таким образом, чтобы козы оказались не упрямыми, а сговорчивыми, вежливыми» (К. Ушинский «Два козлика»).

Третья часть учебника – «В мире книг» – готовит учащихся к работе с книгами. Этот вопрос нуждается в специальном освещении.

Организация работы с детскими книгами

В основе системы работы с книгами лежит теория формирования правильной читательской деятельности профессора Н. Н. Светловской. Вспомним те ее основные положения, которые для нас наиболее важны.

Цель обучения чтению в начальной школе – формирование основ читательской самостоятельности. Наличие читательской самостоятельности у ребенка предполагает, что он хочет и может читать доступные его возрасту детские книги. Поэтому основными задачами обучения чтению книг должны быть:

1) Воспитание позитивного отношения детей к чтению.

2) Формирование умения выбрать из множества книг нужную (содержащую искомую информацию познавательного или эмоционального характера) и посильную, для чего необходимо:

а) наличие определенного программой знания книг, без которого невозможна ориентировка в мире книг;

б) умение пользоваться внетекстовыми службами книг и библиотечно-библиографической помощью.

3) Обучение адекватному, яркому и полному восприятию предлагаемой книгой информации.

4) Формирование умения фиксировать нужную информацию в памяти (1-2 классы), на каталожной карточке, в виде аннотации, плана (3 класс), цитат, перечня основных мыслей (4 класс).

Учебным материалом для формирования основ читательской самостоятельности являются книги в совокупности их внетекстовой информации и текста. Поэтому рекомендуется при малейшей возможности приносить в класс, в дополнение к учебнику, не хрестоматии, а детские книги, чтобы совместно с классом читать и рассматривать их.

Каждую книгу, которая отбирается в качестве учебного материала для уроков, надо оценивать и по содержанию, и по объему, и по структуре, и по оформлению. Содержание книги должно быть относительно новым, неизвестным первоклассникам, но доступным.

По структуре книги надо подбирать разные: книги, содержащие одно произведение одного автора; книги, содержащие

несколько произведений одного автора; книги, содержащие произведения разных авторов.

Оформление книги должно быть эстетически выразительным. Внимание маленького читателя привлекают цветные иллюстрации, которые эмоционально готовят его к восприятию книги и помещенных в ней произведений. В начале второго полугодия 1 класса, когда дети только начинают приобщаться к самостоятельному чтению, целесообразно использовать книги со страницами, где 2-3 строки текста даны под соответствующей картинкой. «Иллюстрация каждый раз предваряет чтение, помогает ребенку передохнуть, подготовиться к восприятию одного-двух предложений, которые ярко выделяются на странице и которые легко охватить взглядом» (Светловская Н. Н. Методика внеклассного чтения. — М.,1977. — C. 62).

Помимо этого, книги для самостоятельного чтения первоклассников должны удовлетворять гигиеническим требованиям: крупный шрифт (4,5 см и более), бумага № 1 (белая, плотная), текст должен занимать 50–60% площади страницы, остальные 40–50% – поля, строка 80–126 мм.

Основными видами упражнений, помогающих ориентироваться в книге и в небольшой группе книг, являются следующие:

1) Опираясь на внетекстовую информацию на обложке и иллюстрации внутри книги, дети стараются максимально познакомиться с книгой и рассказать все, что можно, не читая текста.

2) Учащиеся дают название группе книг, объединенных общей темой, жанром, серией или принадлежностью перу одного автора (возможны также разные сочетания названных параметров).

3) Школьники делают предположения о том, можно ли организованную выставку книг дополнить той или иной книгой, то есть соответствует ли предъявленная книга теме подобранных книг.

4) Дети выполняют специальное упражнение по выбору книги из группы книг по определенным параметрам (жанр, тема, является книга сборником или нет, принадлежит ли к серии книг или нет, знаком ли ее автор и т. п.).

Примеры всех типов упражнений по работе с книгами можно найти в третьей части учебника для 2 класса. Однако было бы желательно, чтобы учитель время от времени украшал урок самостоятельно составленными упражнениями. Чтобы осуществить это было проще, познакомьтесь с фрагментом статьи О. В. Кубасовой «Упражнения по ориентировке в книгах», опубликованной в журнале «Начальная школа» № 10 в 1987 году.

Невозможно стать квалифицированным читателем, не обладая навыком ориентировки в отдельной книге и в мире книг. Целенаправленное рассматривание книги перед чтением помогает понять, о чем она, в каком жанре написана, какова эмоциональная окраска произведения и, наконец, та ли это книга, которая нужна читателю в данный момент.

Внимательное рассматривание книг еще до их прочтения не только способствует целесообразному выбору, создавая условия для полноценной, непрерывной читательской деятельности, но и помогает верно настроиться на восприятие литературного произведения. Ведь не секрет, что с разными чувствами мы читаем сказку или деловую статью, стихотворение или очерк. Именно предварительное знакомство с книгой позволяет адекватно настроиться на чтение и сразу же, с первых строк, погрузиться в особый мир произведения. Поэтому для обучения выбору книг в соответствии с возможностями, заданной темой, интересами ребенка и для обеспечения полноценного восприятия им содержания книги программа по внеклассному чтению предусматривает формирование у младших школьников умений ориентировки в книге и книгах.

На подготовительном этапе обучения дети коллективно, под руководством учителя ориентируются в книге, отыскивая прослушанное произведение или определяя количество и тематику произведений, входящих в книгу.

При этом школьники учатся по внешним приметам (в первую очередь по заглавию и иллюстрациям), а также по фамилии автора, если с его творчеством они уже знакомы, определять

тему, жанр, эмоциональную окраску содержащихся в книге произведений.

На начальном этапе обучения, которому посвящена эта статья, упражнение по ориентировке в одной книге проводится не после, а перед чтением книги и к тому же преимущественно самостоятельно. Например, перед чтением стихотворения С. Маршака «Первый день календаря» учитель спрашивает:

– Кто из вас рассмотрел выставленную у доски книгу? Как она называется? Покажите, где это написано. Кто обратил внимание, одно в этой книге произведение или несколько? Я прочитаю вам первое из них. Какое? Как это можно быстро установить? Куда надо посмотреть? (Дети смотрят оглавление, читают заглавие «Первый день календаря»). Как вы думаете, о ком я буду вам читать? (О ребятах-школьниках.) Почему вы так думаете? (При ответе дети ссылаются на заглавие произведения, на иллюстрации, а иногда и на первые строки стихотворения.)

Аналогичным образом на нескольких уроках начального этапа обучения на новом учебном материале закрепляется умение знакомиться с книгой. Затем на базе этого умения дети учатся ориентироваться в группе книг, объединенных темой, жанром или авторской принадлежностью. Это позволяет учащимся в последующем, на основном этапе обучения, самим безошибочно выбирать книги в библиотеке и дома в соответствии с темой предстоящего урока, а также с учетом собственных возможностей и интересов.

На начальном этапе обучения книги для упражнений по ориентировке подбирает сам учитель. Если у него нет тех книг, которые названы в рабочих материалах к урокам внеклассного чтения, то он вправе заменить их подобными с учетом темы и учебных задач, которые должны быть решены. При этом нужно учесть следующее. На выставке к уроку должны быть представлены книги как в типовом оформлении (на обложке имеются фамилия автора и заглавие, начертание букв и расположение надписей привычные, иллюстрация на обложке соответствует содержанию книги), так и с усложнениями в оформлении.

Книги с усложнениями в оформлении включаются в работу на уроке для того, чтобы постепенно, практическим путем по

знакомить учащихся с разными видами усложнений и показать пути преодоления трудностей, возникающих при знакомстве с такими книгами.

И последнее, что нужно учесть при отборе учебного материала для проведения упражнений с книгами. Так как основными показателями содержания книги, помогающими определить тему, жанр, характер произведения, являются фамилия автора, заглавие и иллюстрации, на выставку нужно помещать книги, подобранные таким образом, чтобы «говорящими» в них были все три ориентира, а не один из них.

Упражнения с книгами открывают каждый урок внеклассного чтения на начальном этапе обучения. В методике описано несколько видов упражнений с книгами. Это ориентировка в одной книге, определение темы и (или) жанра группы книг, выбор книги из ряда предложенных по заданным учителем признакам; дополнение книжной выставки одной или несколькими книгами.

Названные виды упражнений вводятся в обучение постепенно, по очереди, сменяя друг друга в порядке их перечисления.

На первых уроках начального этапа обучения проводится рассматривание одной книги, пример которого описан выше. Его сменяют упражнения с группой книг (от 2 до 4).

Во втором классе работе с книгами уделяется больше времени, чем в первом. Можно проводить уроки по пособиям для внеклассного чтения Н. Н. Светловской и О. В. Джежелей, можно – по учебнику «Любимые страницы» для 2 класса.

Чем отличается работа с книгой во 2-м классе по сравнению с 1-м?

Прежде всего, более серьезными задачами: наряду с продолжением работы над положительным отношением учащихся к детской литературе возникает задача приобщения второклассников к самостоятельной работе с книгами, рассматриванию и чтению книг.

Дети обучаются ориентировке уже не в одной книге, а в группе книг (в ходе выполнения специальных упражнений, расположенных в третьей части учебника, а также, если это возможно, составленных учителем). Для ориентировки в мире книг второклассники учатся пользоваться не только обложкой и содержанием, но также титульным листом и предисловием

(такие материалы также включены в третью часть учебника «Любимые страницы»).

Учебным материалом во 2 классе являются детские книги, которые учащиеся находят и приносят в класс, выполняя задания учителя, а также изображения детских книг с их различными текстовыми и внетекстовыми службами, расположенные в третьей части учебника «Любимые страницы». Если учитель желает расширить и углубить работу с книгами, то он может создать фонд так называемых во внеклассном чтении «коллективок» (одинаковых книг, количество которых соответствует числу учащихся в классе) и проводить специальные уроки по известным разработкам Н. Н. Светловской и О. В. Джежелей по внеклассному чтению, вошедшим в пособие «Учим читать книгу». Минимальный объем учебных материалов для организации работы с книгами на данном этапе обучения имеется непосредственно в учебнике для 2-го класса, где находятся изображения внетекстовых служб книг, тексты из этих книг, система вопросов и заданий, обеспечивающая освоение образовательного стандарта по работе с книгами во 2-м классе.

*****

Реализации задач, решаемых во 2-м классе, способствует также использование тетради на печатной основе, где представлены задания, выполнение которых требует совершения детьми практических действий:

подчеркнуть,

соединить,

нарисовать или дорисовать,

отметить,

поставить цифры в порядке следования событий,


• сделать «комикс», наклеив картинки в соответствии с фрагментами текста,

найти и исправить ошибки,

дописать фразу, пропущенные слова,

записать (план, фамилии писателей, названия книг и т. п.).


КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ1


1 Галочкой отмечены номера уроков, на которых предусмотрена работа с детскими книгами; звездочкой отмечены названия произведений, рекомендованных для заучивания наизусть.















ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ (ВАРИАНТЫ УРОКОВ)

Часть 1. Учимся читать

Урок 1. М. Бородицкая «Первое сентября»; В. Берестов «Читалочка».

1. Вводная часть.

Начать урок целесообразно с беседы о том, что дети читали летом, напомнив им, что учебник для 1 класса закончился вопросом «Какие книги тебе хочется прочитать летом?» На беседу следует отвести не более 7-10 мин.

Знакомство с новой книгой для чтения происходит примерно по следующим вопросам.


– Как называется наш учебник? (Дети называют фамилию автора и заглавие.)


– Как вы думаете, почему так названа эта книга?


– Кто нарисован на переплете? Откуда эти персонажи? Кем написаны эти произведения? (Мальвина и пудель Артемон из сказки Алексея Николаевича Толстого «Золотой ключик или приключения Буратино»; Карлсон из книги Астрид Линдгрен «Три повести о Карлсоне, который живет на крыше»).


– Кого из персонажей этих произведений вы еще можете назвать? Что вы помните о персонажах названных произведений?


2. Знакомство с текстом.

В достаточно хорошо подготовленном классе учитель предлагает детям открыть учебники на с. 3 и познакомиться со стихотворением, молча прочитав его. В ином случае стихотворение читает педагог.

3. Обсуждение прочитанного:

Какое это стихотворение по настроению?

Чем оно вам понравилось?


4. Перечитывание и работа с текстом.

Второклассники молча готовятся к выразительному чтению стихотворения. Им дается установка: передать при чтении радостное, бодрое настроение.

Двое-трое учащихся по очереди исполняют стихотворение. Качество чтения анализируется прежде всего с точки зре

ния верной передачи настроения.

5. Подготовка к восприятию.

Детям предлагается рассмотреть с. 5 и ответить на вопросы:

Что нарисовано на с. 5? (Лесная школа, урок чтения...)

Как называется первая часть учебника? Что следует из ее


названия? Прочитав пословицы на с. 5, дети отвечают на вопросы:

Что написано ниже? (Пословицы.)

Что такое пословица? (Поучительное высказывание.)

Какие пословицы были известны вам ранее?

Как вы понимаете смысл каждой пословицы?


– Какая из написанных здесь пословиц нравится вам больше других? Почему?

В недостаточно хорошо читающем классе можно провести подготовку к выполнению домашнего задания: дети сначала хором, затем (слабо читающие) индивидуально читают материалы с доски:

1) Прочитай слова.

А У

СЕСТРА ИЦА ИЦУ

2) Читай внимательно несколько раз.

ПРОСТИ – ПРОЙТИ – ПРОЧТИ.

3) Читай плавно, целыми словами. ЧИТАТЬ – ПОЧИТАТЬ – ПРОЧИТАТЬ

4) Читай первый раз плавно, по слогам, второй раз – слитно, целыми словами.

БА-БУШ-КА – БАБУШКА ПРИ-СТА-ВАТЬ – ПРИСТАВАТЬ ЧИ-ТА-ЛОЧ-КА – ЧИТАЛОЧКА

ПО-ЖА-ЛУЙ-СТА – ПОЖАЛУЙСТА СТИ-ХО-ТВО-РЕ-НИ-Е – СТИХОТВОРЕНИЕ

6. Дома дети читают стихотворение В. Берестова «Читалочка», готовятся к его выразительному исполнению, выполняя задания к нему, данные в учебнике и тетради. Затем учат это стихотворение наизусть.

Примечание. Если учитель чувствует в этом необходимость, он может напомнить алгоритм заучивания наизусть:

• сначала выучить первые две строчки, повторяя их;


• к двум строчкам добавить две следующие строчки и повторять уже не две, а четыре строки;


• добавив еще две строки, повторять шесть строк;

когда выучатся первые шесть строк, к ним нужно добавить последние строки и повторять все стихотворение целиком, пока оно не запомнится.


Раздел «Читая – думаем» Урок 2. К. Ушинский «Наше Отечество».

1. Проверка домашнего задания.


– От чьего лица обращается к нам писатель? От своего или от лица ребенка, который недавно научился читать? Далее дети отвечают на вопросы и выполняют задания, на


ходящиеся на с. 6 учебника. Проверяется правильность выполнения задания в тетради.


– Какие слова нужно выделить голосом в первой строчке? («Хорошо», «читать»). Почему? (Они наиболее важны в этой строчке и во всем стихотворении, а наиболее важные слова выделяются голосом – произносятся громче, с усилением голоса.)


– Какие еще слова, которые нужно выделить голосом, вы подчеркнули? («К маме», «бабушку», два слова «прочти», «сестрицу», «почитай», «звать», «ждать», «взять», «почитать».)


Дети (несколько человек по очереди) декламируют стихотворение, стараясь убедить слушателей в том, что написано автором.

После этого можно дополнительно задать вопросы, формирующие положительную мотивацию детей к чтению:


Любите ли вы читать? Почему? А слушать, когда читают другие?

Назовите свои любимые книги, желательно с фамилиями тех, кто их написал. За что вы любите именно эти книги?


В связи с разговором о чтении учитель сообщает о том, что в конце тетради по чтению, на с. 93, имеется «Читательский дневник», в который учащиеся будут самостоятельно записывать названия прочитанных ими книг, а также, очень коротко – свои впечатления от прочитанного.

2. Подготовка к восприятию.

Учитель сообщает о том, что первая часть учебника – «Учимся читать» – делится на четыре раздела. Первый из них называется «Читая – думаем».


– Так чему же мы будем учиться, знакомясь с произведениями этого раздела?


Перед тем как читать текст, дети выполняют подготовительные упражнения по учебнику (если учащиеся занимались в 1 классе по учебнику «Любимые страницы») или с доски (если в 1 классе не имели дела с подобными методическими материалами). Дидактический материал каждой строки читается сначала одним учеником по вызову учителя, затем повторяется хором. При выполнении упражнения № 2 (наращивание) возможно проведение соревнования по рядам. При выполнении задания № 3 дети отвечают на вопрос:


– Как вы понимаете выражение: «Мать – святорусская земля»? Далее проводится небольшая беседа по теме предстоящего чтения. Учитель предлагает прочитать название произведения (с. 7) и рассмотреть рисунки, находящиеся на этой странице.


По названию делается предположение о теме произведения:

– О чем произведение, которое мы будем читать?


– Как вы понимаете слово «Отечество»? (Слово «Отечество» произошло от слова «отец». Оно говорит о том, что место, где родился человек, где родился его отец, а также отец отца, является таким же родным, как и ближайшие родственники.)


– Как еще называют место, где родился и вырос человек? (Родина.)


– Что изображено слева от названия произведения? (Российский флаг.)


– Что находится справа от названия? (Герб России.)


– Герб России – главный символ, знак нашей страны. Двуглавый орел, изображенный на гербе, – сильная и гордая птица, одна голова которой смотрит на запад, а другая – на восток. Ведь Россия расположена в двух частях света – Европе и Азии.


Желательно показать детям названные части света на карте. Если имеется такая возможность, учитель предлагает детям послушать российский гимн, главную торжественную песню нашей страны, выражающую идею государственного единства.

Примечание: учитель при желании может более подробно рассказать о символике России, однако на уроке чтения в начале 2 класса более детальное рассмотрение этого вопроса необязательно ввиду его тщательного изучения на четвертом году обучения.

3. Знакомство с текстом.

Рассказ К. Ушинского лучше читать вслух: учитель вызывает по очереди хорошо читающих детей. Первый абзац желательно читать двоим учащимся (1-е и 2-е предложения – один ученик, 3-е – другой); второй и третий абзацы читают следующие два ученика по очереди.

4. Перечитывание и работа с текстом проводится по материалам заданий учебника, расположенных на с. 8.

При выполнении первого задания важно, чтобы дети четко определили границы ответов, разбив первый абзац на три части таким образом:

1) «Отечеством мы зовем Россию потому, что в ней жили испокон веку отцы и деды наши»;

2) «Родиной мы зовем ее потому, что в ней мы родились, в ней говорят родным языком, и все в ней для нас родное...»;

3) «...матерью – потому, что она вскормила нас своим хлебом, вспоила своими водами, выучила своему языку; как

мать, она защищает и бережет нас от всяких врагов, а когда мы уснем навеки, она прикроет и кости наши».

Обсуждая пословицы (задание 2), дети приходят к выводу, что все они соответствуют содержанию прочитанного на уроке, однако, поскольку в произведении К. Ушинского не идет речи о защите Родины, первая пословица подходит в меньшей степени, чем остальные. Больше других пословиц выражает главную мысль произведения «Наше Отечество» последняя пословица.

5. Дома дети перечитывают произведение; ищут, читают и приносят в класс книги о Родине.

Урок 3. В. Орлов «Родное»; Г. Ладонщиков «Скворец на чужбине»; П. Воронько «Лучше нет родного края»; О. Дриз «Загадка».

1. Проверка домашнего задания и подготовка к восприятию.

Выставка книг о Родине составляется на перемене перед уроком чтения, дети знакомятся с книгами, принесенными товарищами по классу.

Работа с книгами в начале урока может происходить таким образом: детям предлагается перечислить авторов книг о Родине. Одно произведение о Родине из любой книги с выставки учитель читает вслух.

2. Знакомство с текстом.

Учитель читает стихотворение В. Орлова «Родное».

3. Обсуждение прочитанного.

– Какие картины природы вы представили, когда слушали стихотворение?

4. Перечитывание и работа с текстом.

– Какие рисунки можно сделать к этому произведению?

Возможно проведение словесного рисования одной из картин природы, описанной в стихотворении. При этом обсуждается, что будет нарисовано на переднем плане картины, что

вблизи, что – поодаль. Определяется размер «рисуемых» изображений, уточняются их детали, описывается цвет каждого компонента картины, а в конце «рисования» обсуждается общий колорит (светлый, нежных тонов).



– Посмотрите на рисунок художника. Соответствует ли он стихотворению? Подтвердите строчками из текста.


Учитель сообщает о том, что дома дети могут (по желанию) нарисовать красочную иллюстрацию к этому стихотворению на отдельном листе бумаги, а не в тетради, в которой нельзя использовать краски.


– Прочитайте стихотворение про себя и определите, при помощи каких слов автору удалось передать свою любовь к Родине.


В целях работы над выразительностью чтения педагог предлагает послушать стихотворение еще раз и обратить внимание на то, какие наиболее важные слова будут им выделены при чтении голосом. (Слова «огромная родня» и «мое, родное»).


– Как нужно читать это стихотворение, чтобы выразить свою любовь к родному краю? (Не спеша, с нежностью, радостно.)


Сообщив о том, что это стихотворение учащиеся будут учить дома наизусть, учитель, если считает необходимым, еще раз напоминает, как нужно заучивать:

сначала запомнить первые две строчки, повторяя их;

к двум строчкам добавить следующие четыре короткие строчки и повторять уже не две, а шесть строк;

когда выучатся первые шесть строк, к ним нужно добавить последние строки и повторять все стихотворение целиком, пока оно не запомнится.


Можно выделить время для того, чтобы дети начали коллективно учить это стихотворение на уроке согласно приведенному здесь алгоритму.

5. Знакомство с текстом.

Учащиеся самостоятельно читают про себя задание в верхней части с. 10 к двум следующим стихотворениям и знакомятся с ними молча.

6. Обсуждение прочитанного.

Учитель спрашивает о том, что общего в прочитанных стихотворениях. Свои ответы учащиеся подкрепляют чтением соответствующих строк.

7. Перечитывание и работа с текстом.

Выполняются оба задания тетради к стихотворению Г. Ладонщикова и задания учебника, расположенные на с. 11. (Наиболее подходящей является последняя пословица.)

8. Дома дети учат наизусть стихотворение В. Орлова «Родное»; читают произведение О. Дриза «Загадка»; рисуют иллюстрацию к одному из стихотворений, прочитанных на уроке.

Урок 4. Б. Заходер «Два и три»; Р. Сеф «Считалка»; М. Юдалевич «Три плюс пять».

1. Проверка домашнего задания.


– Так какова же отгадка этой загадки? Что же нарисовал Энык-Бенык? Кто из вас сделал в тетради такой же рисунок, как у Эныка-Беныка? Покажите, опишите его словами.


– Куда спрятались цветы? (Они «спрятались» в бутоны.)


– Кто из вас сделал другие рисунки? Покажите их. Рисунки оцениваются прежде всего с точки зрения их соответствия тексту.


Проводится конкурс чтецов: 5-8 учащихся декламируют стихотворение В. Орлова «Родное».

2. Подготовка к восприятию.

Посмотрите на иллюстрации учебника к трем следующим стихотворениям (до с. 15) и определите, о чем они.

Обратите внимание на то, что вместо заглавий после фамилий авторов даны схемы предложений. В конце схем предложений нет точек, потому что обычно после заголовков литературных произведений точки не ставятся. То, что вместо заголовков даны схемы, говорит о том, что нам предстоит работа по озаглавливанию. Но сначала нужно познакомиться с этими произведениями, посвященными счету, математике.


В первом стихотворении нам встретится выражение «на пари». Что оно означает?

(Справочный материал.

Слово «пари» пришло из французского языка. Оно означает, что спорящие люди договорились о том, что проигравший спор обязан выполнить какое-либо обязательство.)

3. Знакомство с текстами.

Стихотворение Б. Заходера читается учащимися несколько раз отдельными строфами. Стихотворение Р. Сефа один-два раза читается целиком. Третье стихотворение можно прочитать комбинированным способом: первые четыре строки исполняет учитель, следующие – хорошо читающая ученица.

4. Обсуждение прочитанного происходит в процессе работы над блоком вопросов, расположенных в учебнике под номером один.

5. Перечитывание и работа с текстом.

Перед выполнением второго задания учебника проводится уточнение понимания детьми содержания прочитанных произведений.

Что вы узнали о герое стихотворения Б. Заходера? Умеет ли герой стихотворения Р. Сефа считать до ста? Как вы догадались об этом? – О ком говорится в третьем стихотворении?

Правильный ли ответ получился у Таи? В чем причина ее ошибки? Найдите и прочитайте объяснение Таи в тексте. (Дети читают четыре последние строки стихотворения.)

Права ли девочка? Можно ли так поступать? Почему? А что же нужно сделать Тае, чтобы у нее был правильный ответ? (Ей нужно научиться писать цифру 8.)


Выполняется второе задание. Правильность выполнения проверяется по содержанию учебника.

6. Дома учащиеся выполняют третье задание учебника.

Урок 5. В. Левин «Чудеса в авоське»; С. Иванов «Какой сегодня веселый снег...», «Зимой Ваня сделал кормушку».

1. Проверка домашнего задания.

Проверка качества заучивания детьми наизусть стихотво

рений проводится в форме конкурса чтецов.

2. Подготовка к восприятию.

– Сейчас вы услышите стихотворение, в конце которого не хватает одного слова. Ваша задача – угадать, что это за слово, и добавить его, когда я закончу чтение.

3. Знакомство с текстом.

Стихотворение В. Левина читает учитель.

4. Обсуждение прочитанного.

– Как вы догадались, что речь идет об арбузах?

5. Перечитывание и работа с текстом.

– Как тетя Варя назвала арбузы? Почему?

6. Подготовка к восприятию.

– Сейчас вы прочитаете еще два небольших текста, которые надо дополнить угаданным словом. Но сначала нужно выполнить подготовительные упражнения, расположенные в рамочке. Вы заранее прочитаете трудные слова из рассказов, и потом вам будет легко их читать.

Учащиеся фронтально выполняют упражнения: сначала очередная строка читается одним ребенком, затем перечитывается всеми хором.

7. Знакомство с первым текстом С. Иванова можно провести как в форме чтения вслух, так и в форме чтения про себя. Последнее предпочтительнее в достаточно подготовленном классе. Отгадав последнее слово (снеговик), дети поднимают руки, а не выкрикивают с места.

8. Перечитывание и работа с текстом.

– По каким словам вы догадались, что речь идет о снеговике?


– Найдите и прочитайте ту часть текста, в которой описано, как дети лепили снеговика.


9. Знакомство со вторым текстом С. Иванова лучше провести в форме чтения про себя.

10. Перечитывание и работа с текстом.

– Найдите и прочитайте часть текста, в которой написано, чем Ваня кормил птиц.


О каком времени года идет речь в обоих рассказах? (О зиме.)


– Как вы определили? Подтвердите свое мнение строчками из текстов.


11. Дома учащиеся готовятся к выразительному чтению всех трех прочитанных на уроке произведений, выполняют задание тетради к рассказу С. Иванова. Тем, кто пожелает, педагог советует сделать рисунок не в тетради, где мало места, а на альбомном листе бумаги, используя или фломастеры, или краски, или технику аппликации. Желающие могут вылепить снеговика из пластилина или глины.

Урок 6. А. Шибаев «Кто слово найдет?»

1. Проверка домашнего задания.

Учащиеся исполняют произведения, подготовленные ими для выразительного чтения.

Рассматриваются крупные рисунки, выполненные детьми на альбомных листах, и, если имеются, поделки.

2. Знакомство с текстом и работа с ним.

Произведение учащиеся читают вслух, по вызову учителя, строфами (ни в коем случае не отдельными строчками). Класс хором в рифму досказывает незаконченные слова. Учитель задает вопросы относительно того, почему подходит одно слово и не подходит другое, которое тоже произносится в рифму, «складно». Учащиеся аргументируют свой выбор, опираясь на смысл прочитанного.

– Почему закончили прочитанный фрагмент не словами «в карман», а словами «в капкан»? Почему не «в сапог», а «в сачок»; не «в бороде», а «в борозде»; не «коза», а «коса» и т. д.

3. Перечитывание и работа с текстом. Проводится выборочное чтение отдельных строф по заданиям учителя, например:

– Найдите и прочитайте про ослика, про слона, про верблюда и т. п.

Будет хорошо, если учитель принесет на урок книгу с аналогичными произведениями А. Шибаева или другого автора и почитает их детям.

4. Дома учащиеся готовятся к выразительному чтению прочитанного произведения. Желающие могут попытаться придумать свое произведение для игры «Угадай слово», необязательно в стихах.

Урок 7. В. Берестов «Если хочешь пить», «Гололедица».

1. Проверка домашнего задания.

Игра «Угадай слово» по придуманным детьми текстам.

2. Подготовка к восприятию.


Прочитайте задание и пословицы в рамочке на с. 20.

О чем все эти пословицы? (О дружбе.)


Какие пословицы о дружбе вы знаете? (Старый друг лучше новых двух; Не имей сто рублей, а имей сто друзей...)

Оба стихотворения, с которыми вы познакомитесь на уроке, написал один автор. Кто именно?


(Справочный материал.

ВАЛЕНТИН ДМИТРИЕВИЧ БЕРЕСТОВ

(1928–1998)

Родился Валентин Берестов в небольшом, тихом городке в семье учителя. Отец будущего поэта сам писал в юности стихи и сумел привить сыну страстную любовь к чтению. «Когда мне было четыре года, – признался позже поэт, – в моей жизни произошло чрезвычайно важное событие: я научился читать. Это было очень кстати... С тех пор я навсегда полюбил детскую литературу и детских писателей...»

С самого раннего детства рядом с Берестовым были замечательные книги. Любопытно, что одно время он даже учился в селе с литературным и довольно странным названием – Лев Толстой.

Способности к сочинению стихов обнаружились у мальчи

ка очень рано. К сожалению, первый писательский опыт закончился для начинающего поэта печально. За дразнилки на одноклассников восьмилетнего Берестова побили его товарищи по классу. Но это не остановило его. Теперь он записывал стихи в тетрадь, которая хранилась в тайнике. Было это в 1942 году в Ташкенте, где во время войны в эвакуации жила семья Берестовых. В этом городе оказались и многие знаменитые литераторы. Юный Берестов познакомился здесь с поэтами Анной Андреевной Ахматовой, Самуилом Яковлевичем Маршаком. Но особую роль в литературной судьбе Берестова сыграл Корней Иванович Чуковский. Ему четырнадцатилетний поэт решился показать свои стихи. Чуковский не только помог развиться поэтическому дару Берестова, но и спас Берестову жизнь, когда тот серьезно заболел.

Отец Берестова – учитель истории – привил сыну любовь к своей науке, и тот, окончив Московский университет, стал археологом. Археолог Берестов принимал участие в раскопках древних городов, писал очерки, повести. А потом родилась дочка – и появились стихи для детей.

Сегодня трудно найти ребенка, незнакомого со стихами Валентина Дмитриевича Берестова. При жизни он часто встречался со своими юными читателями, учил их понимать поэзию и даже сочинять стихи.)


– Теперь вы знаете и о писателе, который написал следующее стихотворение, и о чем оно.

Знакомство с текстом. Стихотворение читает учитель.

Обсуждение прочитанного.


– Что вы можете сказать об этом стихотворении?


5. Перечитывание и работа с текстом.


– Прочитайте стихотворение про себя и выполните задание к нему.


Дети выбирают предпоследнюю пословицу как наиболее точно выражающую главную мысль стихотворения. (Живи для людей, поживут и люди для тебя.)

6. Подготовка к восприятию следующего произведения

проводится при помощи вопросов, расположенных перед ним.

Не следует опасаться противоречивости ответов учащихся на два последних вопроса. Ответы на них неоднозначны, потому что у большинства людей гололед вызывает опасения, а некоторых могут позабавить наблюдения за людьми, которые пытаются удержаться на ногах, передвигаясь по скользкой поверхности.

Знакомство с текстом. Стихотворение дети читают про себя.

Обсуждение прочитанного происходит в виде ответа на вопрос, сформулированный в стихотворении.

Дома учащиеся готовятся к выразительному чтению стихотворений, первое из них учат наизусть.


Кроме того, они делают задание тетради по конструированию пословиц. Учитель предупреждает о том, что выполнять это задание следует, не пользуясь учебником.

Уроки 8, 9. Б. Заходер «Как волк песни пел».

1. Проверка домашнего задания.

Дети выразительно читают стихотворение В. Берестова «Гололедица», исполняют выученное наизусть стихотворение В. Берестова «Если хочешь пить».

Проверяется правильность выполнения задания в тетради: учащиеся читают пословицы, получившиеся в результате соединения их фрагментов.

2. Подготовка к восприятию.

Техническая подготовка проводится при помощи упражнений, расположенных перед текстом, а эмоциональная и тематическая – при выполнении задания на прогнозирование характера текста, который детям предстоит читать. При определении жанра не следует добиваться от детей обстоятельных аргументов, будет достаточно, если они обоснуют свои предположения о сказочном характере произведения тем, что в ре

альной жизни не бывает такого, чтобы волк пел, поэтому произведение, скорее всего, является сказочным. Попутно с выполнением упражнений выясняется значение некоторых слов, вошедших в подготовительные задания.

(Справочный материал. Голодуха – длительное недоедание из-за отсутствия пищи. Разбой – вооруженное нападение с целью ограбления. Весть – известие, сообщение. Спросонья – не совсем проснувшись. Пас (пасти) – присматривать за животными, добывающими

себе корм в природных условиях. Пастух – работник, который пасет скот. Мчать, мчаться – очень быстро ехать, бежать. Угомониться – успокоиться, утихнуть.)

При выполнении третьего задания учитель может спросить:

– Как вы понимаете смысл слов: СЕСТЬ – СЪЕСТЬ?

– Чем отличаются эти слова по значению? А по буквенному составу? Какой можно сделать вывод? (Из-за одной буквы может измениться смысл слова.)

3. Знакомство с текстом.

Сказку учащиеся читают вслух небольшими фрагментами или цепочкой по предложениям.

4. Обсуждение прочитанного.

– Подтвердились ли ваши догадки о характере этого произведения или нет?

5. Перечитывание и работа с текстом проводятся по вопросам и заданиям учебника и тетради. На уроке дети выполнят столько заданий учебника, сколько успеют. (Правильный ответ на первый вопрос – последний.)

После домашней подготовки, на втором уроке, посвященном данному произведению, учащиеся отвечают на оставшиеся вопросы и выполняют не сделанные ими на первом уроке задания учебника, а также участвуют в игре «Радиотеатр» по материалам тетради.

6. Дома подготовиться к пересказу сказки Б. Заходера «Как волк песни пел».

Урок 10. С. Прокофьева «Сказка о том, как зайцы испугали серого волка».

1. Проверка домашнего задания.

При пересказе произведения Б. Заходера «Как волк песни пел» основное внимание уделяется полноте и последовательности изложения детьми событий, а также правильному образованию и использованию языковых единиц.

2. Подготовка к восприятию.

Учащиеся выполняют упражнения подготовительного характера, расположенные перед текстом, читая их сначала про себя, а затем вслух.

Затем выполняются задания, формирующие умение прогнозировать характер произведения по его заглавию.

3. Знакомство с текстом.

Сказку учащиеся читают вслух – небольшими фрагментами или цепочкой по предложениям.

4. Перечитывание и работа с текстом.

Выполняя задание учебника, дети выбирают пословицы «Один за всех, а все за одного» и «Сам погибай, а товарища выручай».

Отвечая на вопросы к этому произведению, приводимые в тетради, дети аргументируют свое мнение, ссылаясь: на фамилию автора; на одинаковый жанр (сказки); на имя девочки в прочитанном произведении и на обложке книги; на общность персонажей (и сказка о животных, и на обложке животные, и там, и там – волки).

5. Дома дети ищут, читают, после чего приносят в класс сказки о животных (народные и авторские).

Урок 11. В. Зотов «За двумя зайцами».

1. Проверка домашнего задания.

В начале урока книги распределяются на две группы: сказки народные и авторские.

Если на выставке находятся не сказки или сказки не о животных, их аргументированно убирают с выставки. Заметим, что было бы полезным, если бы учитель предусмотрительно на перемене незаметно добавил к выставке «ошибочные» книги, причем такие, чтобы об их несоответствии теме выставки можно было догадаться по обложке.

По названиям книг и иллюстрациям делается вывод о том, какие животные чаще других встречаются в русских народных сказках. Дети, назвав персонаж (допустим: лиса, заяц...), перечисляют известные им (находящиеся и не находящиеся на выставке) русские народные сказки, в которых действует этот персонаж. Опираясь на книги, присутствующие на выставке, учащиеся в первую очередь ссылаются на заглавия и иллюстрации.

2. Подготовка к восприятию проводится по материалам, расположенным на с. 28. В том числе учащиеся знакомятся с правилом «Как работать со сносками».

3. Знакомство с текстом.

Данная сказка может быть прочитана детьми любым способом: про себя; вслух – фрагментами по вызову учителя; по цепочке отдельными предложениями.

4. Перечитывание и работа с текстом.


– Назовите персонажей этой сказки. (Волк, зайчонок, заяцпапа, зайчиха-мама.)


– Каким автор изобразил волка? (Злым.)


– А какие зайцы в этой сказке? (Находчивые, сообразительные.)


– Обоснуйте свое мнение.

Далее работа с текстом проводится сначала по первому заданию учебника (учащиеся находят в тексте сформулированную автором идею произведения), затем – по первому зада

нию тетради (дети составляют картинный план).

Дополнительно после составления плана проводится выборочное чтение фрагментов сказки, относящихся к той или иной иллюстрации картинного плана.

5. Дома дети готовятся к выразительному чтению сказки В. Зотова, выполняют второе задание учебника и второе задание тетради.

Учитель советует для подготовки к игре «Радиотеатр» обозначить в тетради слова волка – В, слова зайчонка – З.

Урок 12. Э. Шим «Жук на ниточке».

1. Проверка домашнего задания.

По тетради проводится игра «Радиотеатр». Затем дети выразительно читают сказку, но не сначала, а, продолжая только что прочитанное, со слов «Пришли они к заячьей избушке...»

В завершение работы над произведением В. Зотова учащиеся приводят свои примеры к пословице, выражающей главную мысль прочитанной сказки.

Подготовка к восприятию проводится по упражнениям учебника. Попутно поясняется значение слова «оцепенели». (Оцепенеть – стать неподвижным.)

Знакомство с текстом можно провести в форме чтения про себя или вслух по цепочке.


4. Обсуждение прочитанного.

– Прочитанное нами произведение – это сказка или рассказ? Почему вы так думаете?

5. Перечитывание и работа с текстом проводятся согласно двум заданиям учебника.

Выполняя первое задание, дети читают первое предложение последнего абзаца. Перед выполнением второго задания (по заключительной части рассказа) коллективно карандашом обозначаются роли в учебнике: дедушка – Д, мальчик – М. Слова, которые не нужно произносить, берутся в скобки («Маль

чишка, который жука привязал, даже обиделся», «говорит», «отвечает дедушка»).

Игра «Радиотеатр» организуется несколько раз с целью усиления выразительности произнесения детьми реплик персонажей. (Реплики мальчика произносятся с обидой, удивлением; слова дедушки – возмущенно, с укором.)

6. Дома учащиеся готовят частичный пересказ текста, но не от лица мальчиков, как он написан, а от лица постороннего наблюдателя.

Учитель поясняет задачу:

– Представьте, что вы увидели и услышали то, что написано во второй части текста, со стороны. На следующем уроке вы нам расскажете об этом.

Урок 13. Э. Шим «Очень вредная крапива».

1. Проверка домашнего задания.

Проверяется качество частичного пересказа текста. Учитель следит за соблюдением учащимися условия: пересказ проводится от иного, нежели в рассказе, лица.

Подготовка к восприятию проводится по упражнениям учебника. При этом значение слова «обстрекала» выяснять не следует, так как после чтения рассказа предполагается определение его смысла по контексту. Что касается слова «радехоньки», учитель спрашивает детей о том, что оно обозначает. (Радехоньки – очень рады.)

Знакомство с текстом можно провести в форме чтения про себя или вслух по цепочке.


4. Обсуждение прочитанного.

Чье мнение о крапиве отражено в заглавии?

Почему мальчик разозлился на крапиву?

Как к этому отнеслась бабушка?


5. Перечитывание и работа с текстом.

– Найдите предложение, в котором встретилось слово «обстрекала», перечитайте его и определите значение этого слова.

Выполняя второе задание, учащиеся читают фразу «Всякому листочку, всякой травинке поклониться можно и спасибо сказать».

Оставив третье задание учебника для домашней работы, учитель предлагает детям подумать и ответить на вопрос обобщающего характера о сходстве двух прочитанных рассказов Э. Шима.

Учащиеся отвечают на вопросы, расположенные вверху с. 12, которые направлены на обучение ориентировке в книге по обложке. Обосновывая свой ответ, дети ссылаются на фамилию автора и на то, что книга-сборник может носить название одного из произведений, входящих в нее. Вывод: в нарисованной книге может быть рассказ Э. Шима «Очень вредная крапива», если это сборник (судя по толщине книги, это именно так). Однако утверждать это наверняка нельзя. А вот произведение Э. Шима «Жук на ниточке», безусловно, находится в книге, которая называется так же, как и этот рассказ.

В заключение урока педагог может немного рассказать об авторе двух прочитанных рассказов.

(Справочный материал.

Эдуард Юрьевич Шим родился в Ленинграде (сейчас этот город называется Санкт-Петербург). Шим – это псевдоним писателя, то есть вымышленная фамилия. Его настоящая фамилия – Шмидт. Его творчество в основном адресовано детям.)

6. Дома учащиеся готовятся к выполнению третьего задания учебника, которое специально продублировано в тетради. Это сделано для того, чтобы дети могли сделать попытку самостоятельного обозначения принадлежности слов персонажам (а при необходимости исправили ошибочные обозначения), а авторские ремарки, которые не нужно произносить, заключили в скобки.

Урок. 14. Л. Толстой «Косточка».

1. Проверка домашнего задания.

Несколько раз проводится игра «Радиотеатр». В середине каждого радиоспектакля меняется состав исполнителей.

2. Подготовка к восприятию.

– Какое произведение нам сегодня предстоит прочитать?

– Что вы знаете о Льве Николаевиче Толстом, произведения которого вы читали в 1-м классе? Какие произведения этого писателя вам уже знакомы?

Учитывая тот факт, что с более подробным вариантом биографии Л. Н. Толстого учащиеся познакомятся в 4-м классе (см. «Методические рекомендации к учебнику по литературному чтению для 4 класса», с. 98-100), учителю не следует стремиться к детальному изложению биографии писателя, а стоит сообщить лишь некоторые сведения о его жизни.

(Справочный материал.

Лев Николаевич Толстой жил очень давно, в то время, когда жили ваши прапрабабушки и прапрадедушки, т. е. почти два столетия назад. Толстой всю жизнь, 82 года, посвятил литературе. Он любил учиться и самостоятельно изучал историю и медицину, занимался музыкой и рисованием.

Толстой открыл школу для крестьянских детей в Ясной Поляне и сам учил их.

Полное собрание сочинений Толстого составляет 90 томов. Его произведения любят и дети, и взрослые. Книги великого русского писателя переведены на различные языки, их читают люди всего мира.)

– Какое слово написано под заголовком произведения? Задумайтесь над его смыслом. Как вы думаете, что оно обозначает?

Выполняются подготовительные упражнения, расположенные на с. 33 учебника.

3. Знакомство с текстом лучше провести в форме чтения про себя.

4. Перечитывание и работа с текстом.

Обдумывая первый вопрос учебника, учащиеся выбирают последний из ответов. Отвечая на два следующих вопроса, дети делятся своими мнениями по поводу прочитанного.

При выполнении первого задания тетради учащиеся отмечают второй вариант ответа и устно аргументируют свой выбор.

Отвечая на вопросы тетради, расположенные под номе-ром 2, дети ссылаются на фамилию автора и на изображенного на обложке мальчика, что указывает на общность темы (о детях) прочитанного рассказа и нарисованной книги.

Третье задание тетради обращает внимание детей на «Содержание» изображенной книги. Знакомство с ним подтверждает правильность предположения о том, что в данной книге находится произведение Л. Толстого «Косточка».

Дополнительно, в целях обучения ориентировке в книге по ее «Содержанию», учитель может спросить о том, в какой части книги находится прочитанное произведение – в начале, в середине или в конце. Также следует уточнить, как можно быстрее отыскать быль «Косточка» – листая книгу с первой страницы или открыв ее примерно в середине.

5. Дома учащиеся готовятся к выразительному чтению произведения Л. Н. Толстого «Косточка», а также ищут, читают и приносят в класс книги этого писателя.

Урок 15. С. Прокофьева «Когда можно плакать?»

1. Проверка домашнего задания.

Принесенные детьми книги можно распределить по жанрам: басни, рассказы, сказки. Отдельно выставляются сборники, содержащие произведения разных жанров.


– Что особенно запомнилось вам при чтении книг Л. Н. Толстого? Прочитайте, расскажите.


2. Подготовка к восприятию.


– Сегодня мы будем читать произведение Софьи Леонидовны Прокофьевой «Когда можно плакать?». С каким произведением этой писательницы вы уже познакомились в этом учебном году? Какие книги С. Прокофьевой вы читали?


(Справочный материал.

СОФЬЯ ЛЕОНИДОВНА ПРОКОФЬЕВА

(Род. в 1928 г.)

Софья Леонидовна Прокофьева родилась в Москве. Интерес к литературному творчеству возник у нее рано: уже в 15 лет Софья написала цикл стихов, получивший высокую оценку знатоков поэзии.

Софья Прокофьева, окончив художественный институт, стала работать художником-иллюстратором, но любовь к литературе все же победила. Первая книжка Прокофьевой для детей, сказка в стихах «Кто лучше?», была издана около пятидесяти лет назад – в 1957 году. С тех пор писательница создала много книг для детей: от небольших историй до сказочных повестей.

Софья Прокофьева написала несколько пьес для театра, а также ряд сценариев, по которым сняты мультфильмы («Лоскутик и облако», «Остров капитанов», «Ученик волшебника»), а также игровые фильмы («Приключения желтого чемоданчика», «Пока бьют часы» и другие). Международную награду получил сценарий фильма известного режиссера Никиты Сергеевича Михалкова «Без свидетелей», написанный Софьей Леонидовной Прокофьевой. Софья Леонидовна является лауреатом японской премии КОДАИ («Лучшая книга года») за сказку «Не буду просить прощения»).

– Дайте ответ на вопрос заголовка сказки С. Прокофьевой, высказав свое мнение.


3. Знакомство с текстом не следует проводить в форме чтения про себя, поскольку в целях развития важного читательского качества антиципации в текст включен вопрос гипотетического характера, ответить на который дети должны перед тем, как дочитают произведение.


Произведение читается детьми вслух, фрагментами по вызову учителя. Текст состоит из пяти фрагментов, четыре из которых расположены перед вопросом гипотетического характера.


4. Обсуждение прочитанного начинается уже во время чтения согласно вопросу, помещенному в рамочке внутри текста.


После чтения учитель задает вопрос:

– Что вы можете сказать о Маше?

5. Перечитывание произведения, если позволяет время, проводится с целью его выразительного исполнения.

Дополнительно дети определяют, чем является данное произведение – рассказом, сказкой или басней, аргументируя свое мнение.

6. Дома учащиеся выполняют оба задания тетради.

Сначала они по материалам тетради составляют комикс. Учитель поясняет, что для этого сначала надо вырезать картинки, расположенные на с. 15, затем, прочитав фрагмент текста под каждой пустой рамочкой, нужно подобрать подходящую картинку и аккуратно вклеить ее в пустую рамку. Если понадобится, можно найти и прочитать соответствующий, более подробный фрагмент сказки в учебнике.

Для того чтобы озвучить комикс (второе задание тетради), нужно его выразительно прочитать. Следующее задание выполняется по желанию: искать, читать и принести в класс книги С. Прокофьевой.

Урок 16. В. Сухомлинский «Пусть будут и Соловей и Жук».

1. Проверка домашнего задания.

Если детьми принесены в класс книги С. Прокофьевой, их можно систематизировать по наполняемости: книги-сборники и книги, содержащие одно произведение. При этом дети обращают внимание прежде всего на «Содержание» (оглавление), на подзаголовок, если он есть на титульном листе, и на наличие заголовков произведений или глав на страницах книги.

Учитель выборочно просматривает несколько тетрадей с составленными детьми комиксами параллельно с выслушиванием ответов учащихся на вопросы типа:


– Какую картину вклеили в первую (в следующую) рамку? Что под ней написано?


2. Подготовка к восприятию.


– Как называется произведение, которое мы будем читать? Что за птичка нарисована перед текстом? Как вы догадались?

– Необычно то, что автором этого произведения является известный педагог, директор небольшой школы Василий Александрович Сухомлинский.

Если учитель сочтет нужным, он может познакомить учащихся с некоторыми фактами биографии В. А. Сухомлинского и с его небольшими притчами.

(Справочный материал.

ВАСИЛИИ АЛЕКСАНДРОВИЧ СУХОМЛИНСКИЙ

1918–1970

Во время войны с фашистами Василий Александрович Сухомлинский был ранен в грудь. Осколки снаряда остались на всю жизнь. Когда они подобрались к сердцу, этого замечательного человека не стало. В школе, где он работал, никто не знал о его болезни. Скрывая свои страдания, превозмогая боль, Сухомлинский учил детей и писал книги.

Главный педагогический труд Сухомлинского называется «Сердце отдаю детям».

Для детей В. Сухомлинский сочинял притчи. Притчами называются похожие на басни небольшие рассказы или сказки. Притчу от басни отличает то, что басня содержит открытое поучение – мораль, а притча – завуалированное, ненавязчивое. Читая притчу, человек знакомится с определенными событиями, из которых он сам делает выводы, постигая смысл притчи. В этом притча напоминает загадку. Однако смысл притч сложнее и значительнее, чем в загадках и даже в баснях.

В притче Сухомлинского «Материнское счастье» во время града гусыня спрятала под крыло гусят. Когда выглянуло солнце, они побежали на травку, и никто не сказал: «Мама, что с тобой?» И только самый маленький гусенок спросил: «Почему у тебя изранены крылья?» Она тихо ответила: «Все хорошо, мой сын».

В притче «Потому что я человек» по дороге шли два путника, отец и сын. Отец не заметил камня, споткнулся и ушиб ногу, а на обратном пути предупредил сына: «Смотри внимательно. Надо обойти камень». Но камня уже не было, а на обочине дороги сидел старик. «Дедушка, – спросил мальчик, – вы не видели здесь камень?» – «Я убрал его с дороги». – «Вы тоже споткнулись и ушибли ногу?» – «Нет, я не споткнулся и не ушиб ногу».

– «Почему же вы убрали камень?» – «Потому что я – человек»).


Знакомство с текстом не следует проводить в форме чтения про себя, поскольку в целях развития умения прогнозировать читаемое в текст включен вопрос гипотетического характера, ответить на который дети должны перед тем, как дочитают произведение. Произведение читается детьми вслух, небольшими фрагментами по вызову учителя или предложениями по цепочке.

Обсуждение прочитанного начинается уже во время чтения согласно вопросу, данному в рамочке внутри текста.


По окончании чтения учащиеся отвечают на третий вопрос учебника, высказывая свое мнение о персонажах, ссылаясь при этом на текст.

5. Перечитывание и работа с текстом.

Выполняя группу заданий учебника под номером 1, учащиеся сначала определяют границы эпизода ссоры двух персонажей (начиная со слов «Соловей прервал свою песню и говорит с досадой Жуку...», заканчивая перед словами «Полетели Соловей и Жук к Девочке...»). Затем дети или подчеркивают, или просто называют слова, помогающие читать выразительно: «с досадой», «с достоинством», «рассмеялся».

6. Дома учащиеся выполняют второе задание учебника по материалам тетради (игра «Радиотеатр») и обдумывают главную мысль прочитанного произведения, отмечая правильный ответ в тетрадях (задание 2).

Урок 17. С. Козлов «В сладком морковном лесу»; В. Осеева «Сторож».

1. Проверка домашнего задания.

1-2 раза проводится игра «Радиотеатр». Выявляется, верно ли дети определили главную мысль произведения (галочкой должен быть отмечен последний вариант ответа).

– Согласны ли вы с позицией автора?

– Какие произведения, прочитанные в этом учебном году, подтверждают эту мысль? (Рассказы Э. Шима.)

2. Подготовка к восприятию.

Учащиеся выполняют упражнения, при этом уточняется смысл выражения «по обыкновению – как обычно». Затем дети отвечают на вопрос, развивающий умение прогнозировать жанр произведения, которое предстоит читать.


3. Знакомство с текстом проводится в форме чтения про себя.


4. Перечитывание и работа с текстом проводятся по материалам учебника и направлены на выявление подтекста произведения.


В заключение работы над сказкой С. Козлова можно ее прочитать по ролям без подготовки.


5. Подготовка к восприятию рассказа В. Осеевой «Сторож» проводится по материалам учебника.


6. Знакомство с текстом и обсуждение прочитанного.

Рассказ дети читают вслух. Обмен мнением проводится при обсуждении вопросов, включенных в текст произведения. Дети выбирают третий вариант ответа и аргументируют свое мнение.

7. Перечитывание и работа с текстом.

Это произведение – рассказ, басня или сказка? Почему вы так думаете?

Найдите и прочитайте ответ на вопрос «Какие игрушки были в детском саду?» (Дети читают второе предложение.)


– Правы ли дети, назвав мальчика «сторожем»? Почему?

8. Дома учащиеся готовятся к выразительному чтению рассказа В. Осеевой, а также выполняют задания и отвечают на вопросы учебника. Кроме того, они ищут, читают и приносят в класс книги В. Осеевой.

Урок 18. В. Осеева «Кто наказал его?»; А. Барто «Рыцари».

1. Проверка домашнего задания.

Выполняя первое задание к тексту, учащиеся выборочно читают: «Только один мальчик не играл. Он собрал около себя целую кучу игрушек и охранял их от ребят.

– Мое! Мое! – кричал он, закрывая игрушки руками».

Роль «сторожа» исполняется двумя-тремя учениками по желанию.

– Нравятся ли вам жадины в жизни? Почему не нравятся?

– На перемене вы познакомились с теми книгами Валентины Александровны Осеевой, которые принесли в класс ваши одноклассники. Можете ли вы определить тематику творчества этой писательницы? О ком она писала? (В. Осеева писала книги о детях.)

(Справочный материал.

ВАЛЕНТИНА АЛЕКСАНДРОВНА ОСЕЕВА

(1902–1969)

В. А. Осеева писала стихи, сказки, рассказы. Широкую известность у юных читателей получила ее книга «Васек Трубачев и его товарищи», которая была удостоена Государственной премии. По второй части этой повести был создан кинофильм «Отряд Трубачева сражается»).

– Сегодня мы познакомимся еще с одним небольшим произведением В. Осеевой.

2. Знакомство с текстом и обсуждение прочитанного.

Учащиеся читают рассказ вслух, попутно, при помощи вопроса, приведенного в тексте, прогнозируя содержание текста.

После чтения обсуждается вопрос: «Как вы понимаете ответ мамы?» и вопрос учебника.

3. Подготовка к восприятию.

При выполнении детьми подготовительного упражнения учитель поясняет значение слова «рыцарь».

(Справочный материал.

Первоначальное значение слова «рыцарь» – всадник. Рыцарями могли быть только люди знатные, достаточно богатые, чтобы приобрести коня и вооружение – меч, щит, латы. Рыцари несли службу в войске короля или в войсках других знатных людей – герцогов, графов, баронов.

Хотя в наше время уже нет рыцарей в первоначальном смысле этого слова, рыцарями до сих пор называют благородных смелых людей).

– Какие стихи А. Л. Барто вам известны?

Если учащиеся с трудом вспоминают стихи этой поэтессы, педагог напоминает:

– А помните это:

«Уронили мишку на пол, оторвали мишке лапу»? «Наша Таня громко плачет, уронила в речку мячик»; «Но от волненья я прочла, что в клетке булочка жила»?

4. Знакомство с текстом.

Стихотворение выразительно читает учитель.

5. Обсуждение прочитанного.

– Как относится автор к мальчикам, о которых написано стихотворение? Почему вы так решили? А как к ним относитесь вы?

6. Перечитывание и работа с текстом.

Учащиеся про себя читают стихотворение – с целью подготовки к его выразительному чтению.

С этой же целью дети обдумывают и обсуждают вопросы, приведенные в учебнике.

7. Дома учащиеся готовятся к выразительному чтению стихотворения А. Барто «Рыцари».

Кроме того, они ищут, читают и приносят на следующий урок книги со стихами А. Л. Барто. Желающие учат стихотворение этого автора.

Урок 19. В. Осеева «Плохо»; Д. Хармс «Удивительная кошка».

1. Проверка домашнего задания.

По выставленным книгам учащиеся определяют, что А. Л. Барто писала стихи о детях.

Забрав свои книги с выставки, дети выразительно читают стихи Агнии Барто по книгам и наизусть.

(Справочный материал.

АГНИЯ ЛЬВОВНА БАРТО

(1906–1981)

Агния Барто родилась в Москве. Отец определил ее в московское хореографическое училище. Оно было успешно закончено, но балериной будущая поэтесса так и не стала. В то время она уже увлекалась литературой. Писать стихи она начала еще в школе.

Когда Агнии было девятнадцать лет, она впервые принесла свои стихи в издательство, и тогда же вышла в свет ее первая книга. Было это около восьмидесяти лет назад.

Энергичная, стремительная, Агния Барто успевала все. Она писала стихи и пьесы, сценарии фильмов, делала переводы, встречалась со своими читателями в библиотеках, школах, детских садах. Ярче всего талант Агнии Барто проявился в веселых стихах. Поэтесса прекрасно понимала, что смех – самый короткий путь к сердцу человека.

Однажды был такой случай. Какой-то мальчик, позвонив ей по телефону, сказал обиженно:

Зачем вы про меня написали? Это все неправда!

Почему ты решил, что это про тебя?

Так в классе все говорят!

А тебе сколько лет?

Десять.


– А я эти стихи писала 15 лет назад, когда тебя и на свете не было...

Агния Барто, даже подшучивая над своими героями, искренне любит их. Точно так же, как и своих читателей.)

2. Подготовка к восприятию.

При выполнении упражнений технического характера по

путно проводится лексическая подготовка. Кроме того, при помощи вопросов учебника дети определяют характер текста и эмоционально готовятся к его восприятию. (Слова, подсказывающие эмоциональный характер произведения: «яростно», «стыдно», «гневно», «взъерошенный»).

(Справочный материал.

Яростно – с напором, с сильным гневом.

Гневно – с крайним возмущением, негодованием.

Взъерошенный – с беспорядочно торчащими в разные стороны волосами или шерстью.)


3. Знакомство с текстом можно провести в форме чтения про себя.


4. Обсуждение прочитанного сначала проводится по вопросам учебника, затем учитель спрашивает:

Как вы считаете, что должны были сделать эти мальчики?

Как бы вы поступили, оказавшись на их месте?



– Наблюдали ли вы в своей жизни похожее событие? Если да – расскажите об этом.


5. Перечитывание и работа с текстом.


– Прочитайте рассказ еще раз и найдите слова, которые подсказывают, каким голосом нужно читать слова женщины и мальчиков. («Сердито крикнула», «гневно»; «удивились»). Дома, при подготовке к выразительному чтению этого рассказа, не забудьте об этих словах.


6. Подготовка к восприятию.


– Мы прочитали рассказ, в котором один из персона-жей – испуганный котенок. Главный персонаж следующего произведения – несчастная кошка. Послушайте стихотворение.


7. Знакомство с текстом.

Стихотворение читает учитель.

8. Обсуждение прочитанного.

Дети отвечают на второй вопрос учебника.

9. Подготовка к восприятию и самостоятельное чтение стихотворения.

Сначала учащиеся выполняют упражнение, расположенное в рамочке перед текстом. Учитель поясняет значение слова «отчасти». (Отчасти – не полностью, в некоторой степени.) Затем дети молча читают стихотворение.

10. Работа с текстом.

Отвечая на первый вопрос к тексту, дети выбирают третий вариант ответа.

11. Дома учащиеся готовятся к выразительному чтению рассказа В. Осеевой и стихотворения Д. Хармса; выполняют третье задание учебника либо дорисовывая и раскрашивая рисунок в тетради, либо рисуя на отдельном листе бумаги.

Урок 20. Русская народная сказка «Лиса и Журавль».

1. Проверка домашнего задания.

Выразительное чтение заданных на дом произведений.

Конкурс рисунков к стихотворению Д. Хармса.

2. Подготовка к восприятию проводится по упражнениям и заданию, находящимся в рамочке перед текстом. Следует предостеречь учителя от объяснения значений слов, представленных здесь. Нежелательность лексической работы перед чтением обусловлена тем, что после чтения сказки будет проведено обучение детей контекстному чтению, а именно формирование умения догадываться о значении непонятного слова по общему смыслу словосочетания, фразы, нескольких фраз. Если педагог заранее объяснит второклассникам значения всех непонятных слов, будет утрачена возможность обучения детей контекстному способу чтения.

Особое значение имеет третье задание, помещенное в рамочке. При его выполнении происходит не только обучение прогнозированию характера текста, но и проводится работа пропедевтической направленности по формированию общеучебного умения выделять в тексте опорные (ключевые) слова, которая в дальнейшем будет продолжена.

Узнав по опорным словам сказку, учащиеся называют ее произвольно, то есть окончательное заглавие произведения до чтения и выполнения первого задания к тексту не устанавливается.

3. Знакомство с текстом.

Дети читают сказку вслух – небольшими фрагментами или предложениями.

4. Перечитывание и работа с текстом.

Из четырех представленных в первом задании вариантов заглавий дети выбирают первое, правильность чего подтверждается при помощи «Содержания» учебника. При обращении к «Содержанию» внимание детей обращается на то, что сказка является русской народной, и на указание о ее литературной обработке Алексеем Николаевичем Толстым. Вопрос о том, что Л. Н. Толстой и А. Н. Толстой являются разными писателями, уже обсуждался в 1-м классе. Если есть необходимость, учитель напоминает учащимся об этом.

Объясняя свой выбор тем, что такой заголовок дает понять, о ком написана сказка, учащиеся тем не менее должны понять, что и последний вариант заголовка соответствует прочитанной сказке, так как выражает ее главную мысль. Тем более что данная пословица имеется в тексте. Учитель может уточнить, что прочитанная сказка в пересказе другого автора (К. Д. Ушинского) называется именно «Как аукнется, так и откликнется».

Неверным признается заголовок «Лиса и Журавль подружились» как не соответствующий описанным в произведении фактам.

С целью ответа на второй вопрос (о непонятных словах) учитель предлагает детям перечитать сказку про себя, отметив карандашом слова, значение которых не совсем ясно.

После этого, читая непонятные слова в контексте вместе с близлежащими словами, дети по догадке определяют их значения.

(Справочный материал.

Потчевать – угощать.

Стряпать – готовить пищу.

Не обессудь – не суди строго.

Досада – раздражение, неудовольствие.

Несолоно хлебала – оказалась ни с чем, обманулась в своих ожиданиях.)

– Из каких двух половинок состоит эта сказка? (Лиса угощает Журавля; Журавль потчует Лису.)

Если позволяет время, на уроке начинается работа по подготовке к постановке первого эпизода сказки по третьему заданию учебника.

5. Дома детьми выполняются два последних задания учебника.

Урок 21. Индийская сказка «Ссора птиц».

1. Проверка домашнего задания.

В зависимости от возможностей и желания учащихся проводится драматизация той или иной формы: исполнение отдельных реплик персонажей с использованием пластики (мимики, пантомимики) или развернутая драматизация одного (двух) эпизодов. Описание методики проведения различных форм драматизации находится в разделе «Общая характеристика процесса обучения чтению» данного пособия.

2. Подготовка к восприятию.

При выполнении упражнения объясняется значение слова «соблазн». (Соблазн – нечто привлекающее.)

3. Знакомство с текстом.

Данную сказку можно прочитать любым способом: это может быть и исполнение учителем, и чтение детей вслух или про себя.

Если возникнет необходимость, педагог поясняет значения непонятных учащимся слов.

(Справочный материал.

Бахвалиться – хвастаться.

Браниться – ругаться.)

4. Перечитывание и работа с текстом.

На первый вопрос учебника дети отвечают, что выражение «диву дался» означает: очень удивился.

На второй вопрос учащиеся отвечают своими словами, выполняя третье задание, выборочно читают: «Когда дружба врозь, работа на лад не идет».

5. Дома дети выполняют последнее задание учебника.

Урок 22. В. Берестов «Посадили игрушку на полку...»; Э. Мошковская «Всего труднее дело...».

1. Проверка домашнего задания.

Учащиеся выразительно исполняют индийскую сказку.

2. Подготовка к восприятию.

При выполнении упражнения уточняется смысл слова «безделушка». (Безделушка – пустяковое украшение.)

– Знаком ли вам автор стихотворения, которое мы будем читать? Что вы о нем помните?

3. Знакомство с текстом.

Дети читают стихотворение про себя.

4. Обсуждение прочитанного.

Какое это стихотворение по настроению? (Грустное.)

Почему вы так решили?


Почему грустит игрушка? (С ней никто не играет, ее посадили на полку и забыли о ней.)

Какими словами поэт выразил ненужность игрушки? («Безделушка», «ни проку, ни толку»).


5. Перечитывание и работа с текстом.

Дети читают стихотворение выразительно, стараясь передать его эмоциональный характер.

6. Подготовка к восприятию.

– С произведениями автора следующего стихотворения, так же как и со стихами Валентина Дмитриевича Берестова, мы

знакомы, начиная с 1-го класса. В учебнике для 1-го класса находятся два стихотворения Эммы Эфраимовны Мошковской. Кто помнит, какие это стихотворения?

Если дети забыли, учитель напоминает одно из стихотворений, например, это:

Можно всему-всему научиться.

И научить,

как не учиться.

Но надо учиться,

как надо учиться!

А то неизвестно, что может

случиться!

(Справочный материал. ЭММА ЭФРАИМОВНА МОШКОВСКАЯ (1926–1981) Э. Э. Мошковская родилась в Москве. С детства она писала стихи, посвящая их друзьям и знакомым.

Будучи по профессии оперной певицей, в детскую литературу Мошковская вошла уже зрелым человеком. Первые публикации ее стихов были одобрены К. И. Чуковским, С. Я. Маршаком. Именно Маршак посоветовал ей продолжать писать для детей. У поэтессы вышло более сорока книг для детей со стихами, рассказами, сказками. Она убеждена в том, что жить на Земле – счастье. И это ярко ощущают дети, читая ее стихи.)

7. Знакомство с текстом.

Стихотворение Э. Мошковской «Всего труднее дело» учащиеся читают про себя.

8. Обсуждение прочитанного.

Дети выполняют задание установочного характера, расположенное перед прочитанными произведениями, определяя, что общего в двух стихотворениях. (Общее в них то, что в обоих говорится о том, что без дела скучно и грустно и игрушке из стихотворения В. Берестова, и девочке из стихотворения Э. Мошковской.)

9. Перечитывание и работа с текстом.

Третий вопрос учебника к стихотворению Э. Мошковской направлен на уточнение главной мысли произведения. Учащиеся выбирают как наиболее подходящие первую и четвертую пословицы.

10. Дома дети, выполняя второе задание учебника, учат одно из стихотворений наизусть.

Урок 23. Русская народная сказка «Самое дорогое».

Проверка домашнего задания может быть проведена в форме конкурса чтецов.

Подготовка к восприятию проводится по упражнениям учебника.

Знакомство с текстом можно провести в виде чтения по цепочке.


4. Перечитывание и работа с текстом.

Для чего старик пошел в лес?

Кого встретил старик в лесу?

Найдите и прочитайте о том, как выглядел Лесной Дед.


Далее детьми выполняется второе задание учебника (выборочное чтение) и определяется главная мысль сказки (третий вопрос учебника).

Если позволяет время, второклассники отвечают на последний вопрос учебника.

5. Дома дети выполняют первое задание учебника (в тетрадях или, если хотят рисовать красками, на – альбомном листе бумаги) и второе задание тетради.

Урок 24. С. Баруздин «Кузнец».

1. Проверка домашнего задания.

Демонстрируются и обсуждаются рисунки учащихся. Основное внимание уделяется соответствию изображения описанию, данному в сказке.

По материалам тетради 2-3 раза проводится игра «Радиотеатр».

2. Подготовка к восприятию.

Дети выполняют подготовительные упражнения, приведенные в учебнике. При этом выясняется смысл слова «раскаленный». (Раскаленный – сильно нагретый огнем, очень горячий.) Значение слова «наковальня» будет выяснено после чтения при помощи картинки.

Знакомство с текстом. Учащиеся читают сказку вслух.

Перечитывание и работа с текстом.


Что это за произведение – сказка, рассказ, басня? Обоснуйте свой ответ.

– Эта сказка народная или авторская, созданная писателем?

Дети знакомятся с первым заданием учебника и, выполняя его, находят и выборочно читают: «...человек стоит у горна. Достает щипцами раскаленный металл – и на наковальню». Далее при помощи рисунка выясняется значение недостаточно понятных детям слов.

Согласно второму заданию второклассники читают последнее предложение сказки, в котором заключена ее главная мысль.

Отвечая на вопрос обобщающего характера (третий вопрос учебника), учащиеся отмечают, что обе последние сказки – и народная, и авторская – воспевают труд и трудолюбие.

5. Дома дети выполняют задание тетради, готовясь к игре «Радиотеатр» по прочитанной сказке.

Урок 25. Б. Заходер «Петя мечтает».

1. Проверка домашнего задания.

Игра «Радиотеатр» проводится 2-3 раза меняющимися составами исполнителей.

2. Подготовка к восприятию.

С какими произведениями Бориса Владимировича Заходера мы уже знакомились в этом учебном году?

Сегодня вы будете читать его стихотворение «Петя мечтает». А о чем мечтаете вы? Поделитесь с нами своими мечтами.


3. Знакомство с текстом.

Стихотворение читает учитель.

4. Обсуждение прочитанного.


– Кому из вас хочется учиться таким же образом, как Пете? Обоснуйте свой ответ.

А кому не хочется так учиться? Почему?

Права ли мама Пети, называя его «лентяем»?


– Кого называют лентяями? (Лентяй – человек, который любит бездельничать и не хочет учиться и работать.)


5. Перечитывание и работа с текстом.

Выполняется задание учебника. Учащиеся не только выбирают пословицы, соответствующие смыслу прочитанного стихотворения, но и обосновывают свой выбор.

– Прочитайте стихотворение шепотом несколько раз, готовясь к выразительному чтению. С какой интонацией нужно читать стихотворение – энергично или замедленно, с ленцой? (Медленно, с остановками.)

Стихотворение Б. Заходера несколько раз читается выразительно. Каждый чтец исполняет примерно по половине текста.

6. Дома дети ищут, читают и приносят на следующий урок книги со стихами Б. Заходера. Кроме того, они готовятся к выразительному исполнению по книге или наизусть любого стихотворения Б. Заходера.

Урок 26. Русская народная сказка «Два Мороза».

Чтению и работе со сказкой отводится два урока: на первом из них дети знакомятся со сказкой, делятся своими впечатлениями о прочитанном; на втором уроке проводится работа синтетико-аналитического характера, в том числе драматизация.

1. Проверка домашнего задания.

Представленные на выставке книги анализируются с точки зрения их соответствия теме. Уточняется, автором всех ли книг является Б. Заходер. Книги с произведениями в переводе Б. Заходера, если они имеются на выставке, выделяются в особую группу, так как согласно заданию дети должны были принести книги с произведениями, автором, а не переводчиком которых является Б. Заходер. Второй критерий, на соответствие которому проверяются выставленные книги – жанр. Характер задания предполагает наличие на выставке книг со стихотворениями, а не со сказками, повестями и т. п.

Если среди учащихся находятся выучившие стихотворение Б. Заходера наизусть, они исполняют его стихи. Помимо этого дети читают стихи этого писателя по принесенным в класс книгам.

2. Подготовка к восприятию проводится по упражнениям учебника.

3. Знакомство с текстом.

Сказку читает учитель. Попутно объясняются непонятные детям слова, встречающиеся в тексте.

(Справочный материал.

Коль (коли) – то же, что если.

Унижут – покроют.

Бубенчик – металлический шарик с кусочком металла внутри, позванивающий при встряхивании.

Барин – богатый человек.

Судить да рядить – обсуждать.

Покамест (устаревшее слово) – то же, что и пока.

Намаялся – очень устал. Авось – может быть.

Пуще – сильнее.

Язвить – причинять боль.

Инда – даже.)

4. Обсуждение прочитанного.

Учащиеся обмениваются своими впечатлениями, называя эпизоды, которые им больше всего понравились.

5. Дома дети перечитывают сказку, упражняясь в ее выразительном чтении. Кроме того, они завершают контурный рисунок в тетради, изображающий двух Морозов, либо на отдельном альбомном листе бумаги делают свой рисунок.

Урок 27. Русская народная сказка «Два Мороза» (продолжение).

1. Проверка домашнего задания.

Проводится конкурс рисунков.

2. Перечитывание и работа с текстом.

Эта сказка – авторская или народная? (Это русская народная сказка.)

Если она народная, то был писатель, который ее пересказал и записал. Кто этот человек? Где об этом узнать? (В «Содержании» учебника написано, что данную сказку пересказал М. Михайлов.)

Сколько персонажей в этой сказке? (Четыре: два брата Мороза, барин и мужик.)


Выполняется первое задание учебника (выборочное чтение).

– Что задумали сделать два Мороза? (Людей заморозить.)

Далее учащиеся отвечают на вопросы учебника под номерами 2 и 3.

– Что в этой сказке выдуманное, фантастическое? (Невероятным является существование братьев Морозов, которые действуют как живые люди – разговаривают, забавляются...)

Дети читают фрагменты сказки, подтверждающие их мнение.

– Что в сказке правдиво? Учащиеся высказывают свое мне

ние и выборочно читают отрывки о том, как одеты барин и мужик; о трудолюбии мужика.

Учитель не оставляет без внимания и язык сказки. В тексте используются слова и выражения, характерные для русских сказок: «по чистому полю», «к чистому бору», «свистнули, щелкнули, побежали», «думал, костей не соберу»; повторы: «два Мороза, два родных брата», «он-то колотит, он-то колотит»...

Оставшуюся часть урока занимает подготовка к постановке сценки по заключительной части сказки. Алгоритм этой работы подробно представлен в четвертом задании учебника.

3. Дома дети готовятся к пересказу сказки. Кроме того, они учат слова персонажей и, если у них есть возможность, проводят совместные репетиции, воспроизводя диалог двух Морозов.

Часть 1. Учимся читать

Раздел «Читаем правильно»

Урок 28. В. Бардадым «Мы читаем!»; В. Гусев «Вот так кот»; И. Бурсов «Кот и крот».

1. Проверка домашнего задания осуществляется таким образом: часть сказки до инсценированного эпизода пересказывается, а ее заключительная часть разыгрывается в виде сценки (начиная со слов: «– Что? – То-то, я думаю...»; заканчивая последними словами сказки).

При этом важно, чтобы дети передавали общее содержание

фраз и соблюдали верную интонацию. К исполнению привлекаются лишь желающие. Учитель выступает в роли суфлера. Такая работа проводится 2-3 раза.

2. Подготовка к восприятию.

Как вы думаете, чему мы будем учиться на ближайших уроках? (Читать правильно, без ошибок, поскольку новый раздел учебника называется «Читаем правильно»).

Все упражнения, расположенные на этой странице, направлены на выработку правильного чтения. Выполним их.



Если учебники одноразовые, можно предложить второклассникам выполнить первое упражнение таким образом: они читают его про себя, карандашом внося исправления, например:

т

Кто любит nруд – того и люди чтут.


Затем исправленные пословицы дети читают без ошибок.

В классе, где учебники многоразового использования, первое упражнение выполняется таким образом: дети последовательно читают по одной пословице сначала про себя, за-тем – правильно вслух.

Учитель резюмирует выполнение первого упражнения так: оказывается, всего одна неправильно написанная или прочитанная буква искажает смысл целого предложения. Значит, когда пишешь или читаешь, надо быть внимательным к каждой букве.

Следующие упражнения тоже требуют внимательности. Дети вслух без подготовки выполняют упражнения 2 и 3.

3. Знакомство с текстом.

После выполнения упражнений начинается чтение текстов. Заметим, что данный раздел открывается специально подобранными произведениями, в которые входят слова, отличающиеся одной-двумя буквами, что провоцирует читающего на ошибочное чтение. Этого не нужно сообщать детям. Однако учитель должен отдавать себе отчет в том, что ошибок при чтении этих произведений будет сделано больше, чем обычно, причем ошибок смешных. Это может развеселить второклассников и несколько нарушить дисциплину на уроке, но будет вполне уместным, если учесть характер работы.

Будет лучше, если стихотворение В. Бардадыма дети услышат в исполнении учителя.

Знакомство с этим текстом можно организовать и так: трое хорошо читающих второклассников, вызванных учителем, по очереди (без подготовки) читают: 6 строк + 6 строк + 4 строки.

4. Перечитывание и работа с текстом.

Второй раз дети читают про себя, следуя установке учителя:

«Прочитайте стихотворение про себя для того, чтобы подготовиться к безошибочному чтению. Постарайтесь читать молча, не шевеля при этом губами. Приложите палец к губам, чтобы контролировать, не шевелятся ли губы при чтении про себя».

Заметим, что упражнение «Губы» поможет детям устранить артикуляцию при чтении про себя, что позволит в дальнейшем добиться более быстрого беззвучного чтения. С этих пор данное упражнение рекомендуется применять при каждом чтении про себя в тех случаях, когда читаемый материал не предполагает эмоционального восприятия.

– Легко ли читать это стихотворение? (Нет.)


– Почему? (Трудно выговаривались строчки «Мороко ракара кошка» и др.)

Как вы думаете, с чем это связано?

Похоже ли это стихотворение на скороговорку? (Да.)


– А что такое скороговорка? (Скороговорка – фраза с труднопроизносимым подбором звуков, которую нужно произнести быстро, без запинки.)


– Какие вы знаете скороговорки? Можно вспомнить те, которые были в учебнике для 1-го класса. Далее можно провести небольшой конкурс на правильное произнесение скороговорок.


После такой артикуляционной разминки два-три ученика по очереди читают стихотворение (на оценку). Можно провести это в форме конкурса «Кто лучше прочитает стихотворение».

5. Знакомство с текстом.

Детям предлагается молча прочитать стихотворение В. Гусева, чтобы разобраться, в каком порядке нужно читать строки и столбики.

Учащиеся читают, демонстрируя свои версии исполнения этого стихотворения. Затем, чтобы дети разобрались в непривычном расположении текста, нужно, чтобы учитель сам прочитал это произведение, а дети следили бы по учебникам. (Порядок чтения:

вся верхняя строка;

первый ряд столбиков слева направо;

второй ряд столбиков слева направо.)


6. Дома дети готовятся читать то, что находится на с. 66. Дополнительно можно предложить им подготовиться к чтению стихотворения Н. Бурсова по ролям (без слов автора), отметив слова персонажей карандашом (Кот – К, Крот – Кр). Желающие ищут, читают и приносят в класс книги о кошках.

Урок 29. Д. Биссет «Орел и овечка».

1. Проверка домашнего задания. Если учащиеся принесли в класс книги о кошках, их можно классифицировать, например, по жанрам: сказки, стихи, басни, рассказы. Дети могут прочитать одно из небольших произведений о кошках (котах). Учитель, к примеру, может прочитать стихотворение Р. Сефа «Код».

Пушистой Серой Мышке Звонит

Усатый кот:


– Ну, как У вас делишки? Как жизнь У вас идет?


А мышка Отвечает:


– Простите, милый кот, Вчера у нас В подъезде Установили Код.


Попробуйте, Василий, Его вы угадать, Входите Без усилий,

Я буду

Очень ждать.

2. Подготовка к восприятию.

– Кому из вас знакома фамилия писателя, с произведением которого мы сегодня познакомимся?

(Справочный материал.

ДОНАЛЬД БИССЕТ

(Род. в 1910 г.)

Большой популярностью и в Англии, и в нашей стране пользуются забавные истории Дональда Биссета. Читая эти остроумные, причудливые сказки, можно подумать, что судьба всегда улыбалась их автору. Но так было не всегда. В десять лет, после смерти отца, Дональд вместе со старшей сестрой оказался в сиротском приюте. Позже он вспоминал об этом времени: «В детстве я не знал сердечности и тепла, но именно люди смягчили мое сердце, и я подобрел душой».

Однажды Биссет резко изменил собственную жизнь: бросил свою работу и стал артистом. К тому времени, когда вышла его первая книга, Биссет был актером Королевского театра. Кстати, эта книга, как и другие, родилась из десятиминутной телевизионной передачи. Биссет рассказывал с экрана сказки, сопровождая их собственными рисунками. Он играл в театре и кино, много выступал в качестве чтеца на радио и телевидении.

В сказках Биссета читателей поражают выдумка и его необычные персонажи. Здесь и Человечек-с-Луны, и мистер Крококот, и автобус, и даже сама английская королева.)

Выполняются упражнения, расположенные перед текстом произведения.

3. Знакомство с текстом.

Возможно чтение сказки учащимися вслух небольшими фрагментами или предложениями по цепочке.

4. Перечитывание и работа с текстом.


Найдите и прочитайте о том, как Орел оказался в гостях у Мэри. («И однажды он залетел так высоко, что попал на звезду»).

Что случилось дальше? Дети, как запомнили, называют дальнейшие события сказки.

Оба вопроса учебника, на которые отвечают учащиеся, направлены на выявление подтекста произведения.

5. Дома второклассники готовятся к выразительному чтению сказки Д. Биссета.

Урок 30. В. Драгунский «Заколдованная буква».

1. Проверку домашнего задания (чтение сказки Д. Биссета) на этом уроке можно не проводить, так как она читалась и на уроке, и дома с целью подготовки к выразительному чтению.

2. Подготовка к восприятию.

Учитель предлагает выполнить упражнения, чтобы при чтении следующего произведения дети сделали как можно меньше ошибок.

Первое упражнение выполняется вслух по строчкам таким образом: каждую строчку читает вызванный педагогом ученик (остальные следят по учебникам), затем класс перечитывает эту строчку хором.

Второе упражнение дети сначала выполняют про себя. Проверкой будет чтение вторых слов каждой строки – тех, которые не разбиты на слоги.

Попутно выясняется значение некоторых слов, входящих в данное упражнение.

(Справочный материал.

Домоуправление – организация, которая управляет домами.

Заактировать – составить документ, который называется «акт»).

Третье упражнение (орфоэпического характера) выполняется вслух. Если ученики читают неправильно с точки зрения произношения, учитель может внести уточнение при помощи

вопроса: «Что в этом слове читается не так, как пишется?» (Например, концовка слова «высвистывается» читается «ица»). Заметим, что в произнесении выражения «не правы» типичная ошибка связана не с разницей произношения и написания, а заключается в неправильной постановке ударения на последний слог. В словосочетании «на лестнице» не произносится «т», а буква «с» в звукосочетании «сн» читается мягко, «е» в конце слова читается как «ы».

К выполнению четвертого упражнения дети готовятся молча и затем читают предложения вслух правильно.

Пятое упражнение сразу читается вслух; попутно уточняется значение слова ШПИЦ (устаревшее слово, образованное от слова ШПИЛЬ – острый кончик верхушки). Значения слов СЫСКИ – ХЫХКИ – ФЫФКИ не выясняются; учитель говорит, что о значении этих слов дети узнают, познакомившись с рассказом.

3. Знакомство с текстом.

Если знакомство с текстом происходит в виде прослушивания чтения учителя, что является наиболее желательным, установочное упражнение 6 выполняется несколько позже, при чтении текста детьми.

4. Обсуждение прочитанного.

– Каковы ваши впечатления от этого рассказа?

5. Перечитывание и работа с текстом.

Выполняется последнее (шестое) задание, расположенное перед текстом. Так как это новый тип задания, учитель поясняет, что, как только читающий ошибется, товарищи должны будут поднять руки (или хлопнуть в ладоши – на усмотрение учителя). Это будет знаком «ошибка». Потом чтение продолжит другой ученик, тоже до первой ошибки. Затем – следующий и т. п.

Дети читают произведение в форме игры «До первой ошибки». Важно, чтобы учащиеся сохраняли при этом доброжелательность.

Подводя итог, учитель сообщает, кто из детей прочитал без ошибки большую часть текста.

6. Дома дети ищут и читают книги В. Ю. Драгунского, но на следующий урок их не приносят. Учитель предупреждает, что сделать это будет нужно через урок, о чем дополнительно будет сообщено.

Урок 31. В. Драгунский «Заколдованная буква» (продолжение).

1. Перечитывание и работа с текстом.

Учитель показывает книгу В. Драгунского «Денискины рассказы». Дети должны правильно назвать ее (автора и заглавие); определить, о ком она (тема – о детях); по характеру иллюстраций предположить, какие здесь произведения – серьезные или веселые; сколько произведений – одно или несколько (это ясно уже по названию книги – «рассказы»).

Вызванный ученик читает оглавление (или отмеченную учителем часть его), делая паузы после названия каждого произведения, чтобы те дети, которые раньше читали названное произведение, успели сообщить об этом, подняв руки.

С каким произведением мы познакомились на прошлом уроке – с рассказом, сказкой, басней? (С рассказом, так как то, что здесь описано, могло произойти на самом деле.)

Где и в какое время года произошло данное событие? Подтвердите строчками из текста.

К какому празднику готовился город, в котором жили дети?

Из-за чего возник спор между детьми? (Из-за того, что никто из них не мог правильно произнести слово «шишки»).


Дети выполняют первое задание к тексту. (Ответ: повествование ведется от лица Дениски.) Мнение аргументируется при помощи ссылок на текст, например, подтверждают ответ первое предложение на с. 70, а также два первых абзаца на с. 72 и т. д.

Выполняя второе задание, дети могут описать не только внешность, но и особенности характера Дениски (весельчак, озорник, задорный, насмешливый, с чувством юмора, выдумщик, так как начал прикладывать снег ко лбу, пока еще недостаточно умный, потому что прикладывать снег ко лбу нельзя, ведь это может оказаться опасным для здоровья).

Важно, чтобы, отвечая на третий вопрос к тексту, дети поняли, что при разговоре люди неправильно произносят не буквы (это то, что мы пишем и читаем), а звуки (то, что слышим и произносим). Видимо, Дениска этого еще не знает и неправильно назвал свой рассказ.

Учитель может предложить второклассникам дать рассказу другое название (например, «Смешные слова», «Заколдованные звуки», «Заколдованное слово» и т. п.).

Последнее задание (обозначение принадлежности реплик персонажам) выполняется детьми лишь в том случае, если у них отсутствуют тетради. Это происходит примерно таким образом. Дети про себя перечитывают рассказ, отмечая принадлежность слов персонажам. Лучше эту работу разделить на части: сначала дети отмечают реплики только на с. 70, и эта работа проверяется по вопросам:

– Кому принадлежат первые слова? Какие это слова? («Смотрите, а на елке сыски висят».)

Прочитайте следующую фразу. Кто ее произнес?

Какой буквой отметили следующие слова? (Д.) И так далее. В том случае, если учащиеся имеют тетради, предваритель


ной обработки текста не требуется, и игра «Радиотеатр» несколько раз проводится по материалам тетради.

2. Дома дети продолжают чтение книг Виктора Драгунского и приносят их на следующий урок.

Урок 32. В. Драгунский «Когда я был маленький».

1. Проверка домашнего задания.

С выставкой книг Виктора Юзефовича Драгунского проводится работа по таким вопросам и заданиям:

– Нет ли на выставке книг, которые не соответствуют теме?

(Желательно, чтобы учитель до урока поставил на выставку книгу дочери Драгунского – Ксении, тогда задание по исключению книг, написанных не Драгунским, будет более интересным.)

– Можно ли еще до чтения книг Драгунского определить, какие они по настроению – веселые или грустные? Каким об

разом? (По забавным иллюстрациям, названиям.) Приведите примеры.

Дети забирают книги с выставки и выполняют задание:

– Найдите в книге и прочитайте или расскажите о самом, на ваш взгляд, забавном случае, описанном Драгунским; покажите, если имеется, иллюстрацию.

2. Подготовка к восприятию.

Второе из подготовительных упражнений продолжает пропедевтическую работу над опорными (ключевыми словами). Опираясь на эти слова учащиеся определяют, что речь пойдет о сказке Ш. Перро «Красная Шапочка» и делают выводы о том, что всего по нескольким словам, а именно по самым важным словам, можно определить, какое произведение имеется в виду.

3. Знакомство с текстом.

Начиная работу над рассказом В. Драгунского, учитель называет его произведением, а не рассказом, так как в числе заданий, выполняемых после чтения, будет и такое, где предлагается определить жанр прочитанного текста.

Дети читают согласно заданию, предваряющему текст, вслух до первой ошибки.

4. Перечитывание и работа с текстом.

Выполняются два задания тетради, направленные на определение эмоционального и жанрового характера произведения. Свои мнения дети подкрепляют аргументами, делая ссылки на содержание текста.

5. Дома учащиеся готовятся к выразительному чтению рассказа и составляют загадки типа «По нескольким словам догадайся, о каком произведении идет речь», выбирая произведения по своему усмотрению.

Уроки 33, 34. В. Драгунский «Не пиф, не паф!».

1. Проверка домашнего задания.

Поскольку на очередное произведение В. Драгунского от

водится два урока, учитель может выделить достаточное количество времени для проверки домашнего задания и для тщательного выполнения детьми подготовительных упражнений.


2. Подготовка к восприятию. Учитель может сообщить о том, что писатель Виктор Драгунский сочинил этот рассказ после того, как его знакомый рассказал историю о своем сыне. В книге, которая вышла более сорока лет назад, есть посвящение этому мальчику: «Посвящается Косте Р.». Этот мальчик уже давно вырос и стал знаменитым актером и режиссером. Это Константин Райкин.


Технической подготовке детей к чтению (выполнению пяти упражнений и заданий) на данном уроке отводится значительное время. Чтобы заинтересовать детей в выполнении этой работы, учитель поясняет, что от того, насколько хорошо они выполнят подготовительные упражнения и задания, зависит качество их чтения «до первой ошибки».


3. Знакомство с текстом проводится в соответствии с шестым заданием, расположенным перед текстом.


Дома дети дочитывают или перечитывают произведение В. Драгунского.


4. Обсуждению прочитанного посвящен первый вопрос учебника.


5. Перечитывание и работа с текстом.

Сначала выполняются и аргументируются детьми три задания тетради.

Отталкиваясь от третьего задания тетради, учитель задает вопрос обобщающего характера:

Мы прочитали целых три произведения Виктора Юзефовича Драгунского. Что вы можете сказать о его творчестве? Какие произведения (сказки, стихи, рассказы, басни) он пишет, о ком его произведения? Каков характер его произведений?

Что вы можете предположить о человеческих качествах В. Драгунского?


(Справочный материал.

ВИКТОР ЮЗЕФОВИЧ ДРАГУНСКИЙ

(1913–1972)

Драгунский родился в Америке, но детство его прошло в России. Это были трудные годы. Мать Виктора работала машинисткой, денег не хватало. И Виктор еще школьником начал работать, чтобы помочь семье. А после школы пошел на завод. Так началась его трудовая жизнь. Кем только он не работал! Он шил в мастерской конскую сбрую, перевозил пассажиров на лодке через Москву-реку.

Однажды Драгунский увидел объявление: «Литературно-театральная мастерская объявляет новый набор слушателей...» «Сочетание этих двух слов: “театр“ и “литература“ на афише вдруг удивительно совпадает с моими глубоко спрятанными надеждами. Пойду. Попробую», – позже вспоминал о своем решении Виктор Драгунский.

После окончания мастерской Драгунский стал работать в театре. Он пришелся по душе труппе театра своим остроумием, веселым характером, розыгрышами. Вскоре его пригласили в Театр сатиры, это была большая честь для начинающего актера. И здесь все складывалось хорошо... Но вскоре началась война. Драгунский рвался на фронт. Но его не взяли из-за проблем со здоровьем. Он записался в ополчение. Рыл траншеи, устанавливал противотанковые заграждения. Позже он описал все это в одной из повестей.

Неожиданно для всех он бросил театр и ушел работать в цирк рыжим клоуном.

Настоящая слава пришла к Драгунскому с «Денискиными рассказами». Первая книга для детей называется «Он живой и светится», в ней было 16 рассказов. Здесь писатель изобразил своего маленького сына и отчасти самого себя. Позже приключения Дениски дополнялись все новыми и новыми рассказами. Всего было написано около 90 рассказов. Книги о Дениске Кораблеве и его друзьях переиздавались много раз, по ним сняты фильмы. Купить в магазине книжки Драгунского было почти невозможно, потому что их очень быстро раскупали. Восторженные письма маленьких читателей доставляли писателю из издательств буквально мешками. Драгунский

всегда старался ответить на них. Каждое свое послание он заканчивал девизом: «ДРУЖБА! ВЕРНОСТЬ! ЧЕСТЬ!»

Однажды Виктор Юзефович, отвечая на вопросы газеты, написал: «...А вообще добавлю, что жизнь я прожил очень интересную и длинную, и самых интересных случаев знаю штук сто, но твердо уверен, что самое-самое интересное впереди». Жаль, что судьба отвела Драгунскому на писательскую работу немного времени – всего около десяти лет.

После его смерти актер Зиновий Гердт писал: «Человек прожил так жизнь, что при упоминании этого имени – Виктор Драгунский – всякий человек, который его знал, начинает как-то улыбаться тому обстоятельству, что он был с ним близок или был просто знаком»).

Дополнительно возможно проведение выборочного чтения рассказа «Не пиф, не паф!» по вопросам и заданиям учителя, например:

Найдите и прочитайте фрагмент рассказа, в котором описано, что происходило с мальчиком, когда мама, рассказывая сказку, доходила до «страшного» места.

Найдите и прочитайте о том, какая сказка о Красной Шапочке получалась у мамы, которая пропускала все страшное.

Рассмотрите рисунок на с. 79 и подберите слова из текста, которые можно было бы подписать под ним.

Найдите и прочитайте то место в тексте, где описано, что чувствовал мальчик по отношению к зайчику.


Выразительно прочитайте считалку про зайчика, которая получилась у мальчика, когда он переделал «страшную» считалку.

6. Дома учащиеся выполняют задания учебника 2, 3,4.

Урок 35. Н. Носов «Находчивость».

1. Проверка домашнего задания.

Дети исполняют (рассказывают или поют) сочиненные ими песенки о зайчиках; пересказывают известные им страшные сказки; рассказывают сказочные истории, переделанные ими в нестрашные.

2. На подготовку к восприятию направлены шесть упражнений и заданий учебника.

3. Знакомство с текстом.

Учащиеся читают рассказ вслух относительно завершенными по содержанию фрагментами по вызову учителя.

4. Перечитывание и работа с текстом.

Прочитанное вами произведение Н. Носова – сказка, рассказ, басня? Почему вы так решили?

От чьего лица написан рассказ Н. Носова? (От лица мальчика, участника событий.)

Посмотрите на рисунок на с. 84 и найдите фрагмент текста, к которому он относится.

Выполните первое задание учебника и найдите отрывок рассказа, соответствующий данному здесь рисунку.


5. Дома дети выполняют сначала задание тетради, а затем второе задание учебника. Порядок выполнения заданий (сначала в тетради, потом в учебнике) обусловлен последовательностью эпизодов рассказа Н. Носова.

Урок 36. Дж. Родари «Машинка для приготовления уроков».

1. Проверка домашнего задания.

Проводится игра «Радиотеатр» по четырем эпизодам прочитанного рассказа: сначала по тетради, затем – по учебнику.

2. Подготовка к восприятию.

Выполняются упражнения, расположенные перед текстом. При этом поясняется значение слова «география». (География

наука о поверхности нашей планеты, о ее природных условиях, о населении.)

Знаете ли вы сказки итальянского писателя Джанни Родари о Чиполлино, о Джельсомино в стране Лжецов, о путешествии игрушечного поезда «Голубая стрела»?


– Сейчас мы познакомимся с одной из сказок Джанни Родари.

3. Знакомство с текстом можно провести в любой форме.

4. Обсуждение прочитанного.

– Какие у вас впечатления от прочитанного произведения?

– Хотелось бы вам иметь такую машинку? Объясните почему.

5. Перечитывание и работа с текстом проводятся в плане работы над выразительностью чтения.

Дополнительно можно предложить ряд заданий, предполагающих выборочное чтение, например:

– Прочитайте о том, как выглядел странный человечек.

Найдите и прочитайте фрагмент текста, к которому сделана иллюстрация на с. 90. («...если бы отец вовремя не поймал меня, наверное, оказался бы за окном».)

6. Дома дети выполняют задание учебника и два задания тетради.

Урок 37. Б. Заходер «Муравей».

1. Проверка домашнего задания.

Сначала проверяется выполнение заданий в тетради: дети показывают дорисованный ими портрет главного персонажа и несколько раз исполняют помещенный в тетради отрывок текста по ролям.

2. Подготовка к восприятию проводится по материалам

учебника. Попутно с чтением слов выясняется их значение.

(Справочный материал.

Пораскинуть умом – подумать.

Увиливать – избегать чего-либо, прибегая к хитрости.)

3. Знакомство с текстом.

Стихотворение выразительно читает учитель.

4. Обсуждение прочитанного.

– Кто из персонажей заслуживает уважения? Почему?


– Как поступаете вы, когда к вам обращаются с просьбой о помощи?


5. Перечитывание и работа с текстом.


– Прочитайте стихотворение молча, готовясь к его выразительному чтению.


Произведение несколько раз исполняется детьми, каждый из исполнителей читает одну-две строфы.

6. Дома учащиеся выполняют задание в тетради к стихотворению Б. Заходера (составляют картинный план), а также ищут и читают книги со скороговорками (народными и авторскими), учатся эти скороговорки быстро и четко проговаривать.

На следующий урок дети не приносят книги со скороговорками.

Часть 1. Учимся читать Раздел «Читаем быстро»

Урок 38. Скороговорки; И. Мазнин «Шла лисица».

1. Проверка домашнего задания.

Проверяется правильность выполнения задания в тетради (дети по порядку называют персонажей, изображения которых они соединили).

2. Подготовка к восприятию.

Второклассники открывают учебник на с. 95, знакомятся с названием нового раздела и отвечают на вопрос о том, чему они будут учиться, читая произведения этого раздела.

Учитель предлагает учащимся прочитать статью в рамочке, затем спрашивает:

– Для чего нужны скороговорки?

– Как нужно читать скороговорки, чтобы научиться быстро и четко говорить и читать?

3. Знакомство с учебным материалом и его перечитывание.

Каждая из скороговорок, расположенных до следующей рамочки с заданиями, читается трижды двумя-тремя учениками по очереди.

Учитель сообщает о том, что сейчас дети познакомятся с необычной скороговоркой. Что в ней особенного, они узнают, познакомившись с информацией в очередной рамочке на с. 96.

4. Обсуждение прочитанного и подготовка к восприятию.

– Так чем же необычна следующая скороговорка? (Она учит управлять дыханием.)

Учитель поясняет, что эта скороговорка, если ее использовать для тренировки дыхания, научит разговаривать, не делая частых вдохов, говорить плавно, а не прерывисто. Но сначала нужно выучить ее наизусть.

5. Знакомство с учебным материалом, его перечитывание и работа с ним.

Дети читают скороговорку про себя два-три раза, чтобы запомнить. Затем знакомятся с инструкцией, находящейся в следующей рамочке.

Учитель показывает, как нужно на выдохе произносить скороговорку.

Дети соревнуются, стараясь как можно дольше произносить скороговорку на одном дыхании.

Согласно следующему заданию в рамочке, дети сравнивают скороговорки, расположенные на с. 97.

Учитель может добавить, что авторские произведения – скороговорки, сказки, считалки и т. д. также называются литературными. Есть скороговорки народные, а есть – авторские, литературные.

6. Дома детям предлагается выполнить несколько заданий (последнее из них выполняется лишь желающими). Нужно поискать книги со скороговорками, выбрать скороговорки для проведения игр и соревнований; научиться как можно дольше

произносить скороговорку «Тридцать три Егорки». Дополнительно: сделать небольшую книжечку со скороговорками.

Урок 39. Е. Благинина «У Вари на бульваре...»; М. Бородицкая «Были галчата в гостях у волчат...».

1. Проверка домашнего задания.

Дети рассказывают скороговорку «Тридцать три Егорки». Затем учащиеся демонстрируют сделанные ими книжечки со скороговорками, зачитывают из них некоторые скороговорки, и учитель тут же проводит соревнование по рядам («Кто лучше произнесет скороговорку») или игру-эстафету (игроки каждой команды по цепочке передают одну и ту же скороговорку; когда эстафета дойдет до сидящего за последней партой, он встает и громко произносит скороговорку; победит команда, которая быстрее других передаст по цепочке скороговорку от первой до последней парты).

Книги со скороговорками оставляются для работы, которая будет проводиться в конце урока.

2. Знакомство с текстами, перечитывание и работа с ними.

Второклассники читают литературные скороговорки, находящиеся в учебнике на с. 98 (каждую – 2-3 человека по очереди), отвечают на вопросы из рамочки.

Дополнительно учитель может спросить о том, стихи какой из двух поэтесс, чьи произведения читались на текущем уроке, уже встречались на страницах этого учебника.

(Справочный материал.

МАРИНА ЯКОВЛЕВНА БОРОДИЦКАЯ

(Род. в 1954 г.)

Марина Яковлевна Бородицкая – наша современница. Она родилась в семье музыкантов. Отец скрипач, мать преподавала по классу фортепиано. М. Бородицкая закончила одну из первых в Москве школ с углубленным изучением английского языка. Окончив институт иностранных языков, она преподавала в школе. К настоящему времени издано более десятка книг

Марины Яковлевны Бородицкой со стихами и сказками для детей. Кроме того, она переводит с английского языка литературные произведения для детей и взрослых.

На вопрос журналиста о том, что такое детский поэт, писательница ответила: «Детский поэт, мне кажется, это просто поэт, который вдруг начинает испытывать приступы беспричинной радости, и в такие минуты он садится и пишет для детей».

Своим маленьким читателям Марина Бородицкая дает совет: «Читайте книжки, заучивайте стихи наизусть, тренируйте память и отращивайте душу»).

Желательно познакомить детей с одним из стихотворений поэтессы. Лучше выбрать его из детской книги, которую учитель сможет принести на урок, в крайнем случае можно прочитать стихотворение, приведенное ниже.

Булочная песенка

Были два приятеля: Бублик и Батон. Ждали покупателя Бублик и Батон.

Бублику понравился Школьник в колпачке, А Батону – бабушка В бежевом платке.

Бублик в ранец бухнулся И понесся вскачь, А Батон тихонечко В сетке кач да кач...

Бублик познакомился С горкой ледяной, С четырьмя мальчишками, С девочкой одной.

А Батон – с кастрюльками, С теплым молоком, С бородатым дедушкой, С рыженьким щенком.

По скороговоркам из книг, принесенных детьми, проводится соревнование.

Учитель может пополнить багаж скороговорок учащихся, предложив их вниманию несколько скороговорок из любой книги, в крайнем случае из данного пособия.

Петр Петру пек пироги.

*** Белые бараны били в барабаны.

***

Расскажите про покупки.

Про какие про покупки?

Про покупки, про покупки, про покупочки мои.


И. Жуков

НАПАДЕНИЕ НА ЗООПАРК

В клетку Мигом Гориллы Горилла Забрался Громилу Громила. Скрутила.

3. Дома учащиеся выполняют задание, расположенное на с. 33 тетради.

Кроме того, им предлагается читать и разучивать найденные ими скороговорки. Учитель дает детям совет поделиться материалами с теми, кто не нашел скороговорок.

Урок 40. Р. Сеф «Бесконечные стихи»; Э. Мошковская «Болельщик».

1. Проверка домашнего задания.

При помощи подготовленных детьми скороговорок осуществляется артикуляционная «разминка» перед чтением.

2. Знакомство с текстом проводится в форме чтения про себя.

3. Обсуждение прочитанного.

Чем интересно это стихотворение? (Оно интересно тем, что предлагает многократное перечитывание, поэтому называется «Бесконечные стихи»).

Встречались ли вам раньше стихи такого типа (со словами «начинай сначала»)?


Возможно, дети вспомнят стихотворение И. «Жукова «Черт и торт» из учебника для 1-го класса, не исключено, что кто-нибудь знает подобное стихотворение наизусть и расскажет его одноклассникам.

4. Перечитывание и работа с текстом.

Учащиеся неоднократно со все возрастающей скоростью читают текст.

5. Подготовка к восприятию.

К чтению наиболее трудных слов подготавливает упражнение в первой рамочке на с. 100; вопросы и задания, расположенные в следующей рамочке, развивают умение прогнозировать содержание произведения, которое предстоит читать; кроме того, уточняется значение слова «болельщик». (Болельщик – человек, переживающий за чьи-либо успехи и неудачи, обычно за спортивные.)

6. Знакомство с текстом.

Стихотворение либо читает учитель, либо дети читают его про себя.

7. Обсуждение прочитанного, перечитывание и работа с текстом.

Сначала учащиеся отвечают на вопросы учебника, затем перечитывают текст про себя, готовясь к его выразительному чтению. Проводится конкурс исполнителей этого стихотворения.

8. Дома дети учат одно из стихотворений наизусть.

Урок 41. Ю. Ермолаев «Угодили».

1. Проверка домашнего задания.

Несколько человек по очереди исполняют прочитанные на прошлом уроке стихотворения наизусть.

2. Подготовка к восприятию.

Первое упражнение учебника направлено на формирование чтения по догадке словосочетаний и предложений; второе готовит к беглому чтению первого абзаца текста, содержащего несколько трудных для чтения слов.

3. Знакомство с текстом можно провести в любой форме, кроме его чтения учителем.

4. Обсуждение прочитанного.

– Одобряете ли вы выбор подарка, который купили братья своей бабушке? Ответ обоснуйте.

– Какой подарок вы хотите подарить своей бабушке? Почему?

Перечитывание и работа с текстом проводятся в русле работы над выразительностью чтения.

Дома дети выполняют два задания тетради к прочитанному рассказу.


Урок 42. В. Осеева «Просто старушка».

1. Проверка домашнего задания.

Рассматриваются рисунки, сделанные детьми в тетради. 2-3 раза организуется игра «Радиотеатр».

2. Подготовка к восприятию проводится по материалам пяти заданий учебника, расположенных перед текстом.

Знакомство с текстом. Дети читают рассказ про себя.

Обсуждение прочитанного.



– Правильно ли поступил мальчик? (Да, потому что людям, попавшим в беду, надо помогать.)


– Как отнеслась к поступку мальчика девочка? (Она удивилась, так как не поняла, почему мальчик помог незнакомой старушке.)

Что вы можете сказать о девочке?

Как бы вы поступили в такой ситуации?



5. Перечитывание и работа с текстом проводятся в русле работы над выразительностью чтения.


6. Если у детей имеются тетради, дома второклассники выполняют задание по ним. В ином случае учащиеся готовятся к игре «Радиотеатр» по учебникам, что предполагает большую долю самостоятельности детей, нежели при работе по тетрадям.


Урок 43. В. Голявкин «Как я под партой сидел».

1. Проверка домашнего задания.

Кроме чтения по ролям, возможна драматизация развернутой формы по заключительной части рассказа (разговор мальчика и девочки).


2. Подготовка к восприятию проводится по четырем заданиям учебника, расположенным перед текстом.


3. Знакомство с текстом можно провести в любой форме.


4. На обсуждение прочитанного нацелены три первых вопроса учебника.


5. Перечитывание и работа с текстом.

От чьего лица написан этот рассказ? Докажите. (Рассказ написан от лица мальчика-озорника. Слова «...я раз – и под парту» явно принадлежат ученику.)

Какие еще слова текста говорят о том, что главный персонаж – озорник? (Это слова учителя: «Ты сегодня сидел очень тихо. Вот так бы всегда на уроках».)


Дальнейшая работа протекает в русле подготовки к игре «Радиотеатр» по материалам учебника. Алгоритм этой деятельности приведен в пятом задании учебника.

Чтение по ролям заключительной части рассказа завершает изучение рассказа В. Голявкина.

6. Дома дети ищут, читают и приносят на следующий урок книги с произведениями В. Голявкина.

Урок 44. В. Голявкин «Про то, для кого Вовка учится».

1. Проверка домашнего задания и подготовка к восприятию.

Рассматриваются книги В. Голявкина, и делается вывод о том, что он пишет смешные рассказы о детях. Учащиеся подтверждают свое мнение, ссылаясь на названия книг и рассказов, написанных на обложках и в «Содержании» (оглавлении), а также на иллюстрации, изображающие детей.

– Какие предположения можно сделать о человеческих качествах этого писателя? (Человек с чувством юмора, добрый, любит детей.)

(Справочный материал.

ВИКТОР ВЛАДИМИРОВИЧ ГОЛЯВКИН

(Род. в 1929 г.)

Виктор Голявкин родился в семье преподавателей музыки. Родители «мучили» его музыкой, надеясь, что их сын станет музыкантом. Но Виктор Голявкин мечтал стать художником. Добрая память о счастливом детстве отразилась в его произведениях «Мой добрый папа», «Рисунок на асфальте» и других.

Голявкин окончил Академию художеств и стал заниматься живописью. Вскоре он начал писать рассказы. Однако их долго не печатали, потому что они были очень непривычными для того времени. Первая книжка Голявкина «Тетрадки под дождем» вышла примерно пятьдесят лет назад. Всего издано около девяноста его книг. Рисунки ко многим из них писатель сделал сам. Виктор Владимирович писал короткие юмористические рассказы, герои которых – веселые, озорные ребята. Им написаны не только рассказы, но и повести для детей, а также юмористические рассказы для взрослых. Все произведения Виктора Голявкина пронизывает ощущение радости жизни, они вселяют уверенность, что все будет хорошо.

Книги Голявкина знают не только в России. В Польше издано полное собрание его сочинений. В Японии повесть «Мой добрый папа» издавалась более десяти раз.)

Продолжая работу с книгами, учитель спрашивает:

– Какие рассказы этого автора вам особенно понравились?

Несколько человек (по желанию) читают небольшие рассказы В. Голявкина.


3. Знакомство с текстом – чтение про себя – в соответствии с заданием, предшествующим тексту.


4. На обсуждение прочитанного направлен вопрос учебника.


5. Перечитывание и работа с текстом проводятся в русле работы над выразительностью чтения.


6. Дома второклассники выполняют подготовительные упражнения и самостоятельно читают дагестанскую сказку.


Урок 45. Дагестанская сказка «Храбрый мальчик».

1. Проверка качества выполнения детьми домашнего задания осуществляется косвенно на протяжении всего урока, посвященного работе с текстом произведения.

2. Перечитывание и работа с текстом.

Чтобы проверить знают ли дети содержание прочитанного дома произведения, учитель проводит небольшую беседу.

Что произошло с мальчиком в лесу? (Мальчик гулял в лесу и заблудился.)

Как он помог птенцам? (Взял свою палку, размахнулся и ударил змею.)

Почему чудо-птица не убила мальчика? (Потому что он спас ее птенцов от смерти.)

Чем чудо-птица отблагодарила мальчика? (Чудо-птица принесла мальчика прямо к его дому и опустила на крышу.)


Далее дети высказывают и обосновывают свое мнение относительно жанровой принадлежности произведения (первый вопрос учебника).

Из предложенных в учебнике заголовков учащиеся выбирают заголовок «Храбрый мальчик», что подтверждается не только при обращении к «Содержанию» учебника, но и собственными аргументами детей.


– Что еще вы узнали об этом произведении по «Содержанию» учебника? (Эта сказка – дагестанская.)


Педагог поясняет, что это указание говорит о том, что сказка создана народом Дагестана, расположенного на Северном Кавказе.


– Народы Кавказа высоко чтут такое человеческое качество, как храбрость, и это отразилось в их многочисленных произведениях, в том числе и в прочитанной сказке.


Учащиеся по вызову учителя фрагментами выразительно читают сказку.

3. Дома желающие рисуют чудо-птицу на альбомном листе бумаги, используя для этого краски, фломастеры, что невозможно при работе в тетради ввиду определенного типа бумаги. Кроме того, дети знакомятся с материалом в первой рамке на с. 111 и разучивают оба описанные здесь упражнения, предназначенные для тренировки мелодики голоса.

Часть 1. Учимся читать Раздел «Читаем выразительно»

Урок 46. А. Прокофьев «Как на горке, на горе»; А. Фет «Чудная картина».

1. Проверка домашнего задания.

Проводится конкурс рисунков.

Выполняются упражнения для расширения диапазона разговорного голоса.

2. Подготовка к восприятию.

– Прочитайте название следующего произведения, рассмотрите иллюстрации к нему, обратите внимание на форму текста и определите характер этого произведения. (Это стихотворение о зимних развлечениях, а точнее, о катании детей с гор. Предположительно, стихотворение должно быть добрым и веселым.)

3. Знакомство с текстом.

Дети молча знакомятся со стихотворением. В слабом классе возможно чтение произведения учителем.

4. Обсуждение прочитанного.

– Оправдались ли ваши ожидания?

5. Перечитывание и работа с текстом проводятся в русле работы над выразительностью чтения. Этому способствуют оба задания учебника. В завершение работы над стихотворением несколько учащихся по очереди выразительно читают его. Их исполнение оценивается с точки зрения передачи ими настроения и умения «повышать и понижать» голос в соответствии с содержанием читаемого.

6. Подготовка к восприятию.

После обмена учащимися впечатлениями о зимней природе согласно первому заданию учитель сообщает:

– Автор следующего произведения, так же как и мы с вами,

любил зиму. Это великий русский поэт Афанасий Афанасьевич Фет, родившийся почти двести лет назад. Он любил не только зиму, но вообще русскую природу, ведь вырос он в деревне. В детстве будущий поэт вместе с крестьянскими ребятишками бегал по лесу, ловил птиц, ездил верхом. Русской природе посвящена значительная часть его стихов, например, это.

Учитель предлагает учащимся при прослушивании стихотворения постараться представить, увидеть картины зимней природы, нарисованные русским поэтом.

7. Знакомство с текстом.

Поэтическую миниатюру исполняет учитель.

8. Перечитывание и работа с текстом.

Дети читают первое задание и, для того чтобы выполнить его, перечитывают стихотворение. Второклассники рассказывают об образах, возникших в их воображении при чтении произведения А. Фета.

Отвечая на второй вопрос учебника, дети говорят о том, что поэт передал в своем стихотворении любовь к родной природе. Слова, которые помогают это понять: «чудная картина», «родна».

Учитель предлагает сравнить прочитанное стихотворение с другим произведением А. Фета о зиме, и определить, чем отличаются эти два произведения.

Педагог предупреждает, что в стихотворении встретится незнакомое детям слово «тороватый», что означает щедрый.

*** Мама! Глянь-ка из окошка – Знать, вчера недаром кошка Умывала нос: Грязи нет, весь двор одело, Посветлело, побелело – Видно, есть мороз.

Не колючий, светло-синий

По ветвям развешан иней –

Погляди хоть ты!

Словно кто-то тороватый Свежей, белой, пухлой ватой Все убрал кусты.

Уж теперь не будет спору: За салазки, да и в гору Весело бежать! Правда, мама? Не откажешь, А сама, наверно, скажешь: «Ну, скорей гулять!»

Сравнивая два стихотворения, дети отмечают, что, хотя оба они о зиме, в них есть отличия:

первое написано, очевидно, от имени взрослого поэта, а второе – от имени ребенка;

в первом описана только природа, а во втором кроме прихода зимы, первого снега, выражено стремление к зимним забавам;

первое стихотворение спокойное, немного грустное («одинокий бег» саней навевает легкую грусть), а второе


– радостное, восторженное, бодрое.

В результате такого сравнения учащиеся более точно улавливают поэтичную неторопливость стихотворения, приведенного в учебнике, что отражается на выразительности их чтения, которым завершается работа над этим произведением на уроке.

9. Дома дети учат наизусть стихотворение А. Фета, а также ищут, читают и приносят на следующий урок книги о зиме.

Уроки 47, 48. С. Воронин «Храбрый клоун».

1. Проверка домашнего задания.

Книги о зиме можно классифицировать на книги со стихами и не со стихами.

Если состав книг позволяет, выделяется мини-выставка «Стихи о зиме Александра Сергеевича Пушкина» или другого поэта.

Учитель по очереди берет несколько книг со стихами о зиме, просит класс прочитать название, спрашивает, кто принес книгу, предлагает прочитать из нее что-нибудь «зимнее».

Помимо чтения произведений из принесенных книг дети исполняют наизусть стихотворение А. Фета.

2. Подготовка к восприятию проводится по заданиям учебника. Объяснять значение слова «истерзанный», включенного в одно из заданий, не нужно. Его смысл будет ясен в процессе чтения по контексту.

3. Знакомство с текстом.

Учащиеся читают сказку по цепочке.

4. Перечитывание и работа с текстом.

С каким произведением мы познакомились – со сказкой, басней или рассказом? Докажите свое мнение. (Познакомились со сказкой, потому что в жизни куклы не могут разговаривать, ходить, танцевать.)

Где происходят события, описанные в сказке? (В мастерской, где чинили детские игрушки.)

Почему женщина решила сделать из солдата клоуна? Прочитайте, где об этом написано. («Когда-то это был солдат, но меч у него сломался, мундир, как видите, весь изодран. Пусть он теперь будет клоуном».)

Какую одежду и обувь смастерил мастер для клоуна? (Колпак, туфли со смешным помпоном, пестрый костюм.)


– Что произошло, когда мастер ушел домой?

Дети без подробностей перечисляют события, происшедшие ночью в мастерской.

Что увидел мастер утром, когда пришел в мастерскую? (Он увидел истерзанного клоуна и мертвую крысу.)

Почему мастер решил снова сделать из клоуна солдата? (Потому что клоун храбро сражался с крысой и победил ее.)

Как мастер преобразил клоуна в солдата? (Он сшил клоуну мундир и дал ему в руки меч.)


Выполняются первое и второе задания учебника, предполагающие выразительное выборочное чтение текста.

Дополнительно можно провести выразительное перечитывание сказки.

5. Дома дети выполняют творческие работы по материалам прочитанной сказки: последнее задание учебника и оба задания тетради.

Урок 49. С. Маршак «Жадина»; О. Григорьев «Яма»; Э. Успенский «Все в порядке».

1. Проверка домашнего задания.

Сначала проверяются рисунки учащихся и проводится игра «Радиотеатр» по тетрадям. Затем дети рассказывают сочиненные ими сказки.

Подготовка к восприятию намеченных для чтения на данном уроке стихотворений не требуется.

Знакомство со всеми произведениями может быть проведено либо в виде чтения про себя детьми, либо в исполнении учителя, либо в исполнении заранее подготовленных учащихся по ролям. Последний вариант наиболее предпочтителен.


4. Перечитывание и работа с текстом.

Как рекомендует учебник, каждое из стихотворений после знакомства с ним и молчаливой подготовки к выразительному чтению исполняется детьми по ролям.

Наиболее сложным для чтения по ролям является стихотворение Э. Успенского, поэтому для подготовки к его исполнению по ролям в учебнике дана цепочка заданий.

5. Дома учащиеся делают оставшиеся невыполненными на уроке задания учебника к стихотворению Э. Успенского и готовятся к его чтению по ролям. Кроме того, дети ищут, читают и приносят на следующий урок книги Э. Успенского.

Урок 50. В. Осеева «Три товарища»; Н. Матвеева «Девочка и пластилин».

1. Проверка домашнего задания.

Выставленные у доски книги Э. Успенского можно классифицировать по жанрам, например, выделив книги со стихами; а также по содержанию, поставив отдельно книги о дяде Федоре.

После того как дети забрали книги с выставки, учитель задает вопросы:

– Не удивило ли вас что-нибудь в произведениях Э.Успенского? Что именно?

Какие произведения насмешили вас? Чем?

Что из прочитанного больше всего понравилось? Чем?


Желательно, чтобы учитель также принял участие в обсуждении творчества Э. Успенского, прочитав одно из его произведений небольшого объема.

– Что вы можете сказать об Эдуарде Николаевиче Успенском, познакомившись с его творчеством?

– Думаю, вам будет интересно узнать о нем больше.

(Справочный материал.

ЭДУАРД НИКОЛАЕВИЧ УСПЕНСКИЙ

(Род. в 1937 г.)

У маленького Эдика была плюшевая игрушка: уши большие, хвост пуговкой – то ли медведь, то ли заяц, то ли собака. Словом, неизвестный науке зверь. Сначала мальчик играл с этим забавным Чебурашкой, потом подрос и надолго забыл про него. Более важные дела появились: школа, авиационный институт, работа инженером. Со временем Эдуард стал юмористом, писавшим для взрослых.

Однако еще в школьные годы Успенскому нравилось работать вожатым с малышами. Позже он признался, что это увлечение решило его судьбу: «Если бы я не был вожатым, я бы не стал детским писателем».

Однажды Успенский работал с детьми в летнем лагере и, чтобы занять ребят своего отряда, читал им интересные книжки. А когда все книжки были прочитаны, Эдуарду ничего не оставалось, как сочинить свою историю: «В одном городе

жил крокодил по имени Гена, а работал он в зоопарке крокодилом». Сказка про Чебурашку и крокодила Гену пришлась по душе маленьким слушателям. Но почему-то совсем не понравилась взрослым начальникам. Но все же книжку напечатали. А потом издали и другое, не менее знаменитое произведе- ние – «Дядя Федор, пес и кот». Появились мультфильмы по этим и другим сказкам Успенского. Эдуард Николаевич сочиняет сказочные повести, пьесы, сценарии, остроумные стихи, является автором и ведущим ряда телепередач для детей и взрослых. О себе писатель говорит: «Как сказочник я борюсь со злом – в сказках и в жизни»...

Персонажи лучших произведений Успенского неповторимы: старуха Шапокляк, кот Матроскин, почтальон Печкин, мальчик по имени дядя Федор, профессор Чайников, обезьянка Анфиса.

В последнее время Успенский говорит, что хочет поселиться подальше от Москвы, закрыться от всех и писать... писать... писать...)

По каким книгам и мультфильмам знаком вам писатель Э. Н. Успенский?

Что вас привлекает в сочинениях этого писателя?


Проведем игру «Радиотеатр» по стихотворению Э. Успенского «Всё в порядке».

2. Подготовка к восприятию.


– Прочитайте название следующего произведения. Какие у вас возникли предположения о характере текста, который мы будем сейчас читать? (Это, видимо, рассказ о детях, потому что В. Осеева пишет в основном рассказы о детях.)


– Как вы считаете, что значит быть хорошим товарищем?


– Сейчас вы прочитаете рассказ и узнаете, о хороших ли товарищах идет в нем речь.


3. Знакомство с текстом.

Учащиеся знакомятся с текстом про себя.

4. Перечитывание и работа с текстом проводятся по шести вопросам и заданиям учебника.

Завершается работа на уроке развернутой драматизацией рассказа В. Осеевой.

5. Дома учащиеся самостоятельно знакомятся со стихотворением Н. Матвеевой «Девочка и пластилин» и выполняют задания к нему.

Урок 51. Ю. Ермолаев «Два пирожных».

1. Проверка домашнего задания.

Если учитель располагает возможностью предложить детям послушать песню С. Никитина на стихи Н. Матвеевой «Девочка и пластилин», надо это сделать.

Выполняя первое задание учебника, учащиеся читают строки:

«– Разве кукла виновата?

Разве клоун виноват?

Ты их любишь маловато,

Ты их лепишь грубовато,

Ты сама же виновата,

А никто не виноват».

Согласно второму заданию учебника дети определяют, что вторую строфу (второй столбик) стихотворения нужно читать с осуждением, сердито, а две последние строфы – с сочувствием, жалостью. Произведение Н. Матвеевой выразительно исполняется учащимися несколько раз.

Если учитель сочтет нужным, он может ближе познакомить детей с поэтессой.

(Справочный материал.

НОВЕЛЛА НИКОЛАЕВНА МАТВЕЕВА

(Род. в 1934 г.)

Новелла Николаевна Матвеева родилась в городе Пушкине под Ленинградом (теперь это Санкт-Петербург). Мать будущей поэтессы писала неплохие стихи, хорошо играла на гитаре и пела. Девочка с детства начала сочинять стихи.

Новелла Николаевна живет и работает в Москве. Она написала много прекрасных книг для взрослых, но особое место в ее творчестве занимают стихи для детей.)

2. Подготовка к восприятию.

Дети выполняют задания, расположенные в учебнике перед рассказом Ю. Ермолаева. При этом выясняется значение слова «крендельки». (Крендельки – витые сдобные булки, обычно напоминающие по форме восьмерку.)

3. Знакомство с текстом.

Рассказ читается детьми по цепочке.

4. Обсуждение прочитанного, перечитывание и работа с текстом.


– Где происходит событие, описанное в рассказе? Почему вы так думаете?


– Назовите персонажей этого рассказа. (Мама, Наташа и Оля.)


– Кто из персонажей вам более симпатичен?


– Кто из девочек поступил неправильно? (Неправильно поступила Наташа.)


– Что она сделала не так, как нужно? (Она не помогла маме.)


– Кто из вас и каким образом помогает своей маме? Далее проводится детальная подготовка к игре «Радиотеатр» по материалам учебника.


Дома дети продолжают готовиться к игре «Радиотеатр» по последней части произведения Ю. Ермолаева (репетируют), а также ищут, читают и приносят в класс книги со стихами о детях.

Часть 1. Учимся читать

Раздел «Читаем выразительно»

Урок 52. Э. Мошковская «Обида».

В начале перемены дети выставляют принесенные книги и знакомятся с ними во время перемены.

1. Проверка домашнего задания.

Проводится игра «Радиотеатр».

Дети, принесшие в класс книги, показывают их (называют их и зачитывают любое стихотворение о детях). Если будут ошибки (книга о детях, но не со стихами; в книге – стихи, но не о детях), учитель не должен высказывать осуждения или, тем более, ставить плохую отметку. Однако ошибки, если таковые будут, должны быть доброжелательно разобраны.

Кроме того, учитель проводит упражнения по ориентировке в книгах, предъявляя детям несколько книг и спрашивая, можно ли их поставить на выставку «Стихи о детях». Среди этих книг должны быть:

• книга со стихами, но не о детях, что можно определить по названию или по рисункам, не читая произведений;

книга с произведениями о детях, но не в стихах;

книга со стихами о детях.


Последнюю из книг предлагается поставить на выставку, но перед этим учитель читает одно из стихотворений, находящихся в этой книге.

Взяв свои книги с выставки, учащиеся по желанию читают стихи о детях.

2. Знакомство с текстом.

Дети читают про себя стихотворение Э. Мошковской «Обида».

3. Обсуждение прочитанного.

От чьего лица написано стихотворение: от лица автора или от лица персонажа? (От лица мальчика.)

Почему мальчик обидел и щеночка, и кота? (Он был обижен, раздражен, искал, на ком бы выместить свое плохое настроение.)

Что изменилось после того, как мальчик поспал? (Его обида исчезла.)


– Бывало ли с вами что-нибудь похожее? Расскажите.

4. Перечитывание и работа с текстом.

Второклассники про себя перечитывают стихотворение, выполняя первое задание. Проверка проводится при выполнении следующего задания.

Определив, с каким настроением нужно исполнять каждую часть (обиженно, раздраженно или радостно, спокойно), дети читают с соответствующим настроением сначала первую часть, затем – две последние строчки.

Учащиеся выполняют задание 2, отвечая, что местом, где нужно сделать длинную паузу, является как раз граница между первой и второй частями, где происходит смена одного настроения другим.

5. Дома дети выполняют четвертое задание, читая стихотворение Э. Мошковской с обозначенными в нем паузами.

Кроме того, они ищут, читают и приносят на следующий урок книги с произведениями о мамах и готовятся к чтению вслух произведения или фрагмента из него о маме.

Урок 53. Э. Мошковская «Трудный путь»; Е. Благинина «Посидим в тишине».

В начале перемены принесенные детьми книги выставляются у доски, и одноклассники знакомятся с ними.

1. Проверка домашнего задания начинается работой с выставкой книг. Книги о мамах распределяются на стихотворные и не стихотворные.

Те, кто принес книгу, показывают ее классу, правильно называют и, если эта книга – сборник, читают название прочитанного произведения о маме, а также зачитывают небольшое произведение целиком или его фрагмент, если текст имеет значительный объем. Если выбранный ребенком фрагмент окажется большим, учитель тактично прерывает читающего, подчеркивая при этом, что тот, кто захочет дочитать, может попросить эту книгу у одноклассника или поискать в библиотеке.

В заключение проверки домашнего задания двое-трое учащихся по очереди читают стихотворение Э. Мошковской «Обида». Основное внимание уделяется передаче настроения (в начале – одного, в конце – другого) и соблюдению пауз, которые обозначены в тексте. Если учащиеся не делают коротких построчных пауз, которые не обозначены в учебнике, чтобы из

бежать перегрузки текста методическим материалом, учитель объясняет, что в конце каждой строки стихотворения должна быть хотя бы небольшая остановка, обозначающая границу строки. Так нужно делать только при чтении стихотворений, иначе они будут звучать как рассказ.

Учитель может организовать стилистический эксперимент, первый раз прочитав стихотворение без соблюдения построчных пауз, а второй раз – с ними. Дети без труда определят, когда учитель прочитал правильно (так, как читают стихи), а когда – нет.

Затем, ориентируясь на образец выразительного чтения учителя и на ощущение ритмической специфики поэтической речи, дети гораздо успешнее читают и это, и другие стихотворения.

2. Знакомство с текстом.

Учитель выразительно читает стихотворение Э. Мошковской «Трудный путь».

3. Обсуждение прочитанного.

От своего ли лица автор ведет речь в этом стихотворении?

Как вы догадались, что героем стихотворения, от лица которого ведется речь, является мальчик?


Учащиеся отвечают на вопрос о том, почему в этом стихотворении много длинных пауз. (Из-за того, что мальчик хочет извиниться, но не решается, ему трудно это сделать.)

4. Подготовка к чтению, перечитывание и работа с текстом.

Дети выполняют упражнение в рамочке, затем два-три человека по очереди читают это стихотворение, стараясь передать состояние героя.

5. Знакомство с текстом.

Учащимся предлагается прочитать про себя следующее стихотворение.

6. Обсуждение прочитанного.

– Кто является героем этого стихотворения?

7. Перечитывание и работа с текстом.

После чтения дети выполняют первое задание: ссылаясь на текст, они описывают девочку, от лица которой написано стихотворение.

8. Дома второклассники учат наизусть стихотворение А. Барто.

Уроки 54, 55. И. Дик «Красные яблоки».

1. Проверка домашнего задания.

Дети исполняют стихотворение А. Барто наизусть.

2. Подготовка к восприятию.

Выполняются упражнения учебника, расположенные в рамочке перед текстом. Попутно объясняются значения недостаточно понятных детям слов.

(Справочный материал. Закатывались (от смеха) – очень сильно, взахлеб смеялись. Лакированный – блестящий, покрытый лаком предмет. Балансировать – сохранять равновесие при помощи тело

движений. Злополучный – несчастный, полный бедствий и неудач. Разъяриться – прийти в ярость, сильный гнев.)

При желании учитель может немного рассказать об авторе намеченного для чтения произведения.

(Справочный материал. ИОСИФ ИВАНОВИЧ ДИК (1922–1984)

И. И. Дик очень рано остался без родителей и жил в детском доме. Окончив школу, он поступил в Ленинградский горный институт, но вскоре началась Великая Отечественная война.

На войне Дик стал авиационным пиротехником-подрывником. Служба трудная и опасная. Но Иосифу Ивановичу повезло: получив тяжелое ранение, он остался жив.

После войны надо было искать новую дорогу в жизни, и он стал писателем. Первая книга рассказов И. Дика для детей называлась «Золотая рыбка». Всего он создал более шестидесяти книг.

Конечно, Иосиф Иванович Дик писал о войне, о которой не мог забыть. Но главной в творчестве писателя была школьная тема. А еще Иосиф Дик был очень веселым и добрым человеком, потому и большинство его книг веселые и добрые.)

3. Знакомство с текстом.

Рассказ читается фрагментами по вызову учителя или по цепочке.

Попутно выясняются значения непонятных слов.

(Справочный материал.

Семенить – идти частыми, мелкими шагами.

Труха – мелкие остатки чего-нибудь, например, опилок, сена.)

4. Обсуждение прочитанного.

– Правы ли были мальчики, высмеивая прохожих? Почему

вы так считаете? Далее учащиеся отвечают на первый вопрос учебника.

5. Перечитывание и работа с текстом.

Рассказ перечитывается с целью его выразительного исполнения.

Выполняется второе задание учебника.

6. Дома дети выполняют задание тетради (готовятся к игре «Радиотеатр»).

Урок 56. А. Барто «Перед сном»; С. Козлов «Заяц и Медвежонок».

1. Проверка домашнего задания.

Несколько раз с меняющимися составами исполнителей проводится игра «Радиотеатр».

2. Знакомство с текстом.

После установочного вопроса, находящегося в учебнике перед текстом, учитель читает стихотворение.

3. Обсуждение прочитанного.

– Какие чувства испытывает герой этого стихотворения? Учащиеся отвечают на первый вопрос учебника.

4. Перечитывание и работа с текстом.

Дети молча читают стихотворение с целью подготовки к его выразительному исполнению. С этой же целью они отвечают на вопросы учебника о громкости и скорости исполнения, мотивируя свои ответы.

Перед тем как выполнять задание учебника, где предлагается выразительно прочитать стихотворение, учащиеся обозначают паузы в тетради. Правильность выполнения задания проверяется фронтально.

Зажигают / фонари /

За окном. //

Сядь со мной, /

Поговори /

Перед сном. //

Целый вечер /

Ты со мной /

Не была. //

У тебя / все дела /

Да дела... //

Стихотворение несколько раз исполняется детьми выразительно.

Подготовка к восприятию проводится по учебнику.

Знакомство с текстом.


Сказку С. Козлова дети читают про себя.

7. Перечитывание и работа с текстом.

Отвечая на первый вопрос учебника, учащиеся поясняют,

что выражение «чуть свет» означает раннее утро, время, когда начинается рассвет.

Подготовка к чтению по ролям проводится по учебникам в том случае, если у детей отсутствуют тетради. В ином случае учащиеся готовят текст для чтения по ролям в тетрадях.

8. Дома второклассники, выполняя задание тетради, готовятся к игре «Радиотеатр».

Урок 57. И. Пивоварова «Про сверчка, мышь и паучка».

1. Проверка домашнего задания.

Несколько раз с меняющимися составами исполнителей проводится игра «Радиотеатр».

2. Подготовка к восприятию.

Познакомьтесь с названием следующего произведения и иллюстрациями к нему. Найдите на рисунках названных в заголовке персонажей.

3. Знакомство с текстом.

Стихотворение читает учитель.

4. Обсуждение прочитанного.


– Что делал сверчок? (Сидел под лавкой и молчал, сочиняя песенку.)

Чем занималась мышь? (Она бегала по дому и искала еду.)

Что делал паучок? (Он ткал всю ночь паутину.)


– Итак, каждый был занят своим делом. Кто из персонажей вам более симпатичен? Чем?


5. Перечитывание и работа с текстом.

Сначала учащиеся читают произведение про себя с целью подготовки к его выразительному исполнению, затем проводится выразительное чтение стихотворения по частям.

Фронтально выполняется первое задание учебника. Дети делают пять заданий тетради к стихотворению И. Пивоваровой.

6. Дома выполняются задания учебника 2, 3, 4.

Урок 58. К. Ушинский «Гусь и журавль», «Кто дерет нос кверху».

1. Проверка домашнего задания проводится в виде игры «Радиотеатр» по учебнику, в котором на предыдущем уроке были обозначены четыре роли.

Песенку сверчка поют только желающие, если таковых не окажется, это задание не навязывается учащимся.

2. Подготовка к восприятию.

Встречалась ли вам в этом учебнике фамилия автора следующего произведения? Какое произведение К. Ушинского вам уже известно? (К. Ушинский «Наше отечество».)

Интересно то, что Константин Дмитриевич Ушинский был не писателем, а педагогом. Великим педагогом.


Для созданных им почти сто пятьдесят лет назад учебных книг «Детский мир» и «Родное слово» Ушинский подбирал прекрасные народные сказки, песни, прибаутки, пословицы, поговорки, загадки, а также разнообразные авторские произведения. С двумя из них мы с вами сегодня познакомимся.

3. Знакомство с произведением К. Ушинского «Гусь и жу

равль». Учащиеся читают басню про себя.

4. Перечитывание и работа с текстом проводятся при по

мощи вопросов и задания учебника. Чтение по ролям повторяется разными исполнителями.

5. Подготовка к восприятию.

В связи с чтением вопросов установочного характера учитель напоминает детям о том, что такое басня (с определением этого жанра второклассники встречались в учебнике для 1-го класса):

– Басня – это короткая история, содержащая какое-либо поучение, совет или насмешку над дурными поступками.

6. Знакомство с текстом.

Учащиеся молча читают басню К. Ушинского «Кто дерет нос кверху».


Обсуждение прочитанного проводится по вопросам установочного характера, приводящимся в рамке перед текстом басни.

На перечитывание и работу с текстом направлены вопрос и задание, расположенные после текста.

Дома дети ищут, читают и приносят в класс книги с произведениями К. Ушинского.


Урок 59. Н. Юсупов «Серый волк».

1. Проверка домашнего задания.

Если дети нашли и принесли в класс книги с произведениями К. Ушинского, при их рассматривании по возможности уточняется, какие произведения писал этот автор. Это и познавательные произведения (например, «Как рубашка в поле выросла»), и рассказы о животных (например, «Бишка»), и басни (например, «Ветер и Солнце»).

По желанию дети читают небольшие произведения К. Ушинского из принесенных ими книг и обсуждают их по вопросам учителя.

Не будет лишним, если и педагог познакомит учащихся с одним из произведений К. Ушинского, лучше по детской книге. Если книги этого автора у учителя нет, можно прочитать и обсудить следующую басню.

Ветер и Солнце

Однажды Солнце и сердитый северный Ветер затеяли спор о том, кто из них сильнее. Долго спорили они и наконец решились помериться силами над путешественником, который в это самое время ехал верхом по большой дороге.

– Посмотри, – сказал Ветер, – как я налечу на него: мигом сорву с него плащ.

Сказал и начал дуть что было мочи. Но чем более старался Ветер, тем крепче закутывался путешественник в свой плащ: он ворчал на непогоду, но ехал все дальше и дальше. Ветер сердился, свирепел, осыпал путника дождем и снегом. Про

клиная Ветер, путешественник надел свой плащ в рукава и подвязался поясом. Тут уж Ветер и сам убедился, что ему плаща не сдернуть.

Солнце, видя бессилие своего соперника, выглянуло из-за облаков, обогрело, осушило землю, а вместе с тем и бедного полузамерзшего путешественника. Почувствовав теплоту солнечных лучей, он приободрился, благословил Солнце, сам снял свой плащ, свернул его и привязал к седлу.


– Видишь ли, – сказало тогда кроткое Солнце сердитому Ветру, – лаской и добротой можно сделать гораздо более, чем гневом.


– Какие слова басни содержат мораль?


– Каково ваше мнение по этому вопросу? Можете ли вы привести примеры из жизни или из книг, кино, подтверждающие правоту мнения К. Ушинского? Расскажите о них.


2. Подготовка к восприятию проводится по материалам учебника. При этом уточняется значение слова «валенки»:

Найдите и покажите на одном из рисунков к следующему тексту валенки. На ком они надеты?

Кто персонажи произведения, которое вы будете читать? Что можно предположить о содержании этого произведения, зная, какие в нем персонажи?


3. Знакомство с текстом.

Учащиеся с хорошей техникой чтения читают стихотворение «Серый волк» по частям.

4. Обсуждение прочитанного, перечитывание и работа с текстом.


– Оправдались ли ваши предположения? Какие – да, ка-кие – нет?


– Почему волк съел двух первых козлят, а третий остался цел и невредим?


– Какова главная мысль прочитанного произведения?


– Это произведение – рассказ, басня или сказка в стихах? Почему вы так считаете? (Это сказка в стихах, так как, в отличие от басни, здесь нет прямолинейно выраженной морали.


Это не рассказ, так как животные в этом произведении разговаривают. Значит, это сказка в стихах.)


– Прочитайте первую часть сказки для того, чтобы подготовиться к выразительному чтению. Подумайте, почему козленок заикается, и каким голосом нужно читать его слова.


Учащиеся исполняют первую часть сказки выразительно. Подобная работа проводится над второй частью.


– Прочитайте третью часть сказки, чтобы подготовиться к выразительному чтению. Подумайте, почему козленок в разговоре с волком выделяет звук [р] и каким голосом нужно читать его слова.


5. Дома дети, выполняя задания учебника, готовятся к игре «Радиотеатр».

Урок 60. Дж. Родари «Рыбы»; Б. Заходер «Кискино горе».

1. Проверка домашнего задания.

Игра «Радиотеатр» проводится несколько раз по частям, на которые разделено произведение. При чтении каждой из частей целесообразно менять исполнителей роли волка.

2. Подготовка к восприятию.

Как называется раздел, в котором находятся произведения, изучаемые нами? («Читаем выразительно»).

Для выразительности чтения очень важно уметь выделять голосом наиболее важные по смыслу слова. Поэтому сегодня мы будем этому учиться. Упражнения в рамочке на с. 146 помогут нам в этом.


Дети выполняют цепочку заданий и отвечают на вопросы, находящиеся в скобках. Внизу рамки они читают вывод.

В слабо подготовленном классе для закрепления умения делать логическое ударение учитель может повторить работу на примере другого предложения, записав его на доске, однако это необязательно, так как задание к очередному произведению предусматривает закрепление только что изученного материала.

– Что вы можете сказать о следующем произведении и его авторе?

(Справочный материал.

ДЖАННИ РОДАРИ

(1921–1980)

Джанни Родари – итальянский писатель, автор книг «Приключения Чиполлино», «Голубая стрела», «Джельсомино в стране лжецов», «Сказки по телефону», «Книжка веселых стихов» и многих других. Его книги для детей популярны во многих странах, в России имя Джанни Родари пользуется особой любовью.

Дж. Родари родился и вырос в маленьком городке на севере Италии. Отец Джанни был булочником. Он рано умер, и его жене пришлось одной растить троих детей. С девятилетнего возраста Джанни помогал ей кормить семью. Когда Джанни Родари вырос и окончил учебное заведение, он работал учителем в начальной школе, радуя своих учеников тем, что преподавал весело, с выдумкой, любил учебные игры и развивал у учащихся фантазию.)

– Более подробно вы узнаете о жизни и творчестве Джанни Родари в 4-м классе, а сейчас познакомьтесь с одним из его произведений.

3. Знакомство с текстом.

Учащиеся молча читают произведение Дж. Родари.

4. Обсуждение прочитанного.

– Почему большая рыбка проявила заботу о маленькой? Ей не хотелось, чтобы ее выловил и съел рыбак, потому что она желала сама ее съесть.)

5. Перечитывание и работа с текстом.

Работая над выразительностью чтения, дети выполняют все задания учебника. Если у них имеются тетради, то игра «Радиотеатр» (четвертое задание учебника) проводится по тетрадям, в которых учащиеся предварительно обозначают принадлежность реплик персонажам. Слова большой рыбы можно обозначить буквой Р, слова маленькой – буквой р.

6. Дома второклассники готовятся к выразительному чтению стихотворения Б. Заходера. Желающие учат его наизусть.

Кроме того, дети ищут, читают и приносят на следующий урок книги о мышках.

Урок 61. Э. Мошковская «Говорящая кошка»; А. Фройденберг «Великан и мышь».

1. Проверка домашнего задания.


– Почему Борис Владимирович Заходер назвал свое стихотворение «Кискино горе»?


– От чьего лица написано стихотворение? (От лица автора.)


– Ответьте на вопрос учебника. Напомню, что слово «ирония» обозначает: скрытая насмешка. Помните ироничное стихотворение Агнии Барто «Рыцари»? (Это стихотворение нужно читать с иронией, шутливо, а не с жалостью к киске, которая хочет украсть, а ей не дают это сделать.)


Учащиеся исполняют стихотворение Б. Заходера «Кискино горе». Книги, находящиеся на выставке, в начале урока распределяются на две группы: только о мышках, о кошках и мышках. Желающие показывают свои книги, читают или рассказывают то, что их заинтересовало в этих книгах.

2. Знакомство с текстом.

Дети молча читают стихотворение Э. Мошковской «Говорящая кошка».

3. Обсуждение прочитанного.

– От чьего лица написано стихотворение? (От лица мальчика.)

Что плохого и что хорошего сделал мальчик для кошки?

Чем отблагодарила его кошка?


4. Перечитывание и работа с текстом.

– Почему стихотворение называется «Говорящая кошка»? Выполняются оба задания учебника.

5. Знакомство с текстом.

Учитель исполняет следующее стихотворение.

6. Обсуждение прочитанного.

Дети отвечают на первый вопрос учебника.

7. Подготовка к восприятию, перечитывание и работа с текстом.

Выполнив небольшое упражнение подготовительного характера, учащиеся готовятся к выразительному исполнению произведения по вопросам и заданиям, приведенным в учебнике.

На уроке по ходу выполнения заданий дети пробуют себя в выразительном чтении отдельных фрагментов текста: начала произведения, слов великана, слов врача.

8. Дома дети готовятся к выразительному исполнению двух прочитанных на уроке стихотворений.

Уроки 62, 63. Д. Биссет «Про тигренка Бинки, у которого исчезли полоски».

1. Проверка домашнего задания.

Учащиеся исполняют стихотворения, над выразительным чтением которых работали дома.

2. Подготовка к восприятию.

Дети выполняют упражнения подготовительного характера.

– О чем вам говорит фамилия автора следующего произведения?

3. Знакомство с текстом.

Второклассники читают сказку – фрагментами вслух по вызову учителя или предложениями по цепочке.

4. Обсуждение прочитанного.

Поняли ли вы, почему у тигренка не было полосок? (Потому что мама раскатывала тесто так, что мука и сахарная пудра летали по всей кухне. Мука и сахарная пудра осели на шерсть тигренка и покрыли ее, поэтому полоски стали невидимыми.)

– Что решил сделать тигренок, обнаружив, что у него нет полосок? (Он пошел искать себе полоски.)

5. Перечитывание и работа с текстом строятся по вопросам и заданиям учебника.

Дополнительно можно предложить учащимся найти в тексте строки, которые можно подписать под рисунками, расположенными на с. 151 и с. 152, а также провести выразительное чтение произведения.

6. Дома учащиеся выполняют задания тетради.

Урок 64. К. Ушинский «Спор деревьев».

1. Проверка домашнего задания.

Проверяется правильность составления комикса, затем он выразительно озвучивается (возможно чтение реплик по ролям).

Дополнительно можно поиграть в «телевизор», инсценировав эпизоды, изображенные на каждой из картинок комикса.

Отвечая на вопросы тетради, расположенные под номе-ром 3, дети ссылаются на фамилию автора книги и на иллюстрации сказочного характера.

2. Подготовка к восприятию проводится по упражнениям, данным в рамке перед текстом.

– О чем вам говорят фамилия автора и заголовок произведения?

3. Знакомство с текстом можно провести в виде чтения про себя.

4. Обсуждение прочитанного.

Дети отвечают на первый вопрос учебника.

5. Перечитывание и работа с текстом.

Последовательно выполняются задания учебника.

Дополнительно можно осуществить драматизацию развернутой формы всей сказки.

6. Дома дети придумывают свою сказку о деревьях.

Кроме того, дается задание принести в класс любимую книгу и подготовить сообщение по плану:

название книги;

о чем книга;

чем она нравится.


Урок 65. Обобщающий.

Первый обобщающий во втором классе урок проводится по материалам первой части учебника.

1. Проверка домашнего задания.

На перемене устраивается выставка книг, дети знакомятся с любимыми книгами друг друга.

В начале урока учитель спрашивает, как можно назвать эту выставку книг; на доске записывается название выставки «Наши любимые книги».

Несколько человек делают сообщения о своих любимых книгах. Дети рассказывают собственные сказки о деревьях.

2. Повторение и обобщение прочитанного.

Учитель предлагает второклассникам разгадать кроссворд, клеточки которого нарисованы на доске или на плакате.

1) «Не идется, и не едется, потому что...» (слово записывается по вертикали).

2) Автор рассказа, который заканчивается словами «не прожевал, значит, волк-то».

3) Автор произведений: «Машинка для приготовления уроков», «Рыбы», «Чиполлино»...

4) Чьи это слова: «Приходи, куманек, приходи, дорогой. Уж я тебя угощу»?


5) Плачет киска в коридоре. 1 У нее Большое горе: Злые люди Бедной киске Не дают Украсть…

6) «Я на лыжах не ходильщик, Не катальщик я, куда там! Я болею. Я ...»

7) Автор стихотворений «Читалочка», «Гололедица», «Посадили игрушку на полку...»

8) «На одной из вершин горного Уэльса жил орел. Звали его ...»

9) «Раз, два, три, четыре... Сто – вот и вся ...»

10) Кто испугал серого волка в произведении С. Прокофьевой «Сказка о том, как ... испугали серого волка»?

11) Автор стихотворений «Рыцари», «Перед сном»...

Примечание: В поисках ответов разрешается пользоваться учебником.

Можно провести соревнование по ориентировке в книге:

– Кто проявит находчивость и быстрее всех найдет рассказ Николая Николаевича Носова «Находчивость»? Учитель замечает, что верно действовали те учащиеся, которые воспользовались «Содержанием» учебника. Таким же образом дети находят другие названные учителем произведения.

Дополнительно, если в распоряжении учителя имеются сборники тестов (Например: Кубасова О. В. Литературные тесты: 2 класс. – Тула: «Родничок»; М.: «ACT Астрель», 2004), можно предложить детям выполнить задания, выбранные учителем по своему усмотрению с учетом уровня подготовки учащихся.

Кроме того, возможна организация игр «Радиотеатр» и «Театр» по прочитанным в первой части учебника произведениям.

3. Дома учащиеся учат наизусть любое не выученное ранее стихотворение из прочитанного учебника.

Для следующего урока понадобится не первая, а вторая часть учебника.

Часть 2. Учимся работать с текстом Раздел «Автор и его герои»

Урок 66. В. Голявкин «Про веселую книжку».

1. Проверка домашнего задания.

Учащиеся рассказывают выученные ими стихотворения из первой части учебника.

2. Подготовка к восприятию.

Дети знакомятся со второй частью учебника «Любимые страницы», рассматривая переплет, форзац и шмуцтитул (с. 3).

– Итак, чему мы будем учиться на ближайших уроках? (Будем учиться работать с текстом.)

Как называется первый раздел? («Автор и его герои»).

О чем вам говорят заглавие первого произведения и фа


милия автора? Выполняются упражнения подготовительного характера.

3. Знакомство с текстом.

Дети могут прочитать рассказ по цепочке.

4. Обсуждение прочитанного.

От чьего лица – писателя или персонажа – ведется рассказ? Подтвердите свое мнение.

О ком этот рассказ? (Этот рассказ о мальчике, который учится читать, и о его друге Вовке, который уже учится в школе.)


– Что вы можете сказать о них, прочитав рассказ?


Перечитывание и работа с текстом проводятся по заданию и вопросам учебника.

Дома учащиеся готовятся к выразительному чтению рассказа и, по желанию, – к игре «Радиотеатр».


Урок 67. С. Баруздин «Стихи о человеке и его делах».

1. Проверка домашнего задания.

Выразительное чтение, а также чтение по ролям рассказа В. Голявкина.

2. Подготовка к восприятию.

Выполняются упражнения, расположенные перед текстом.

3. Знакомство с текстом.

Стихотворение читает учитель.

4. Обсуждение прочитанного.

Второклассники отвечают на два первых вопроса учебника. (Стихотворение написано от лица автора, который осуждает героя своего произведения.)

– Как вы относитесь к герою стихотворения? Почему?

5. Перечитывание и работа с текстом.

Дети читают произведение про себя, готовясь к его выразительному исполнению.

Стихотворение несколько раз читается учащимися выразительно отдельными строфами.

6. Дома учащиеся готовятся к исполнению стихотворения С. Баруздина по ролям.

Урок 68. Л. Пантелеев «Карусели».

1. Проверка домашнего задания.

Проводится игра «Радиотеатр» по произведению С. Баруздина «Стихи о человеке и его делах».

2. Подготовка к восприятию.

Упражнения на с. 9 дети выполняют сначала про себя, стараясь не шевелить губами, приложив палец к губам для контроля (упражнение «Губы»). Затем эти упражнения выполняются вслух слабо читающими учащимися.

Попутно поясняется значение слова «подстегивайте» (подгоняйте).

3. Знакомство с текстом.

До конца с. 10 текст читают хорошо читающие дети фрагментами, законченными по смыслу.

4. Обсуждение прочитанного.

Дети отвечают на первый вопрос к тексту. (Писатель ведет рассказ от своего лица.)

5. Перечитывание и работа с текстом.

Учитель предлагает попробовать поиграть в ту игру, в которую играли Маша и ее папа. Для этого дети учат слова (4 строчки на с. 10) наизусть.

Игра проводится несколько раз с движениями. (Эта игра является физкультурной минуткой и может повторяться и на последующих уроках.)

Учитель спрашивает детей о том, по какому фрагменту прочитанной части рассказа можно провести игру «Радиотеатр».

Дети определяют, что разговор дочери с папой можно прочитать по ролям.

Какими будут первые слова радиоспектакля? («Ой, папа!..»)

Кто их произнес? Как их обозначить? Сделайте это. (Маша – М.)

Что ответил папа? Каким голосом? Прочитайте его ответ выразительно. Обозначьте его слова буквой П.

Дальше отметьте сами, где чьи слова. (Второклассники карандашом отмечают роли.) Два-три раза проводится игра «Радиотеатр».


6. Дома дети перечитывают первую часть рассказа (с. 9–10) и выполняют по ней задание 2, а также готовятся к

выразительному чтению первой части рассказа и, по желанию, репетируют игру «Театр» по этому фрагменту (мальчики готовят роль папы, а девочки – роль Маши).

Урок 69. Л. Пантелеев «Карусели» (продолжение).

1. Проверка домашнего задания.

Игра «Театр» проводится лишь в том случае, если есть желающие.

Правильным выполнением второго задания будут ответы: «писал рассказ», «устал немножко», «потянулся и несколько раз зевнул», «мне это понравилось», «мы каждые полчаса проделывали с ней это упражнение», «мы придумали немножко похожую, но другую игру». На основании прочитанного делается вывод о том, что, судя по этому произведению, Л. Пантеле-ев – выдумщик, веселый, любящий свою дочь человек.

В завершение этой работы учитель может сделать дополнение к формирующемуся у учащихся образу писателя, сообщив о нем следующее:

– Вот что пишет сам Пантелеев о себе: «В своих книгах я много писал о себе, о своей жизни. Чтобы не повторяться, расскажу обо всем коротко.

Родился я в Ленинграде, в 1908 году. В детстве, оставшись без семьи, несколько лет беспризорничал, воспитывался в детских домах и колониях, работал на лимонадном заводе, торговал газетами, был пастухом, сапожником, носильщиком, поваренком...

Первая моя книга – «Республика Шкид», написанная совместно с Г. Белых, вышла, когда мне было всего семнадцать лет.

Пишу я всю жизнь для ребят и о ребятах».

– Добавлю, что писатель едва не умер во время войны с фашистами в блокадном Ленинграде. Его спасли от крайней степени истощения, и он стал работать фронтовым журналистом.

Пантелеев признавался, что, если бы не друзья – друзьялюди и друзья-книги, он никогда не смог бы стать писателем. В предисловии к своей книге «Честное слово» Пантелеев уверяет:

«Самый милый для меня читатель – это тот, кто только что научился читать.

Вот ты прочел (или прочла) эти слова, и мы с тобой познакомились. Ты где-то очень далеко от меня, но мне кажется, что я слышу твое дыхание, я даже вижу твой палец на этих печатных строчках.

Крепко жму твою руку, дорогой друг читатель!»

2. Подготовка к восприятию.

Учитель предлагает перечитать последний абзац первой части рассказа и спрашивает, хотят ли дети узнать о том, какую игру придумали папа и дочь.

3. Знакомство с текстом.

Хорошо читающие дети по вызову учителя дочитывают рассказ до конца.

4. Перечитывание и работа с текстом.

Второклассники, перечитывая вторую часть рассказа, выполняют задания учебника 3 и 4.

5. Дома дети выполняют задание тетради, составляя картинный план основной части рассказа; ищут, читают и приносят в класс книги Л. Пантелеева.

Урок 70. Л. Пантелеев «Как поросенок говорить научился».

1. Проверка домашнего задания.

Книги Пантелеева рассматриваются с точки зрения наличия в них портрета писателя, аннотаций (предисловий и послесловий).

Содержание книг изучается с такой точки зрения:

– о чем пишет этот автор;

– какие произведения дети уже читали (в том числе вспоминается рассказ «Ау» из учебника для 1-го класса).

Желательно, чтобы учитель прочитал по детской книге небольшое произведение Пантелеева, например, забавный рассказ «Буква “Ты“».

2. Подготовка к восприятию.

При выполнении упражнений в рамочке выясняется значение слова «голубушка» (ласковое обращение к девочке).

3. Знакомство с текстом можно провести в любой форме.


4. Обсуждение прочитанного, перечитывание и работа с текстом проводятся по вопросам и заданиям учебника 1–3. Дополнительно рекомендуется провести работу над выразительным чтением этого произведения.


Кроме того, возможно проведение творческого пересказа от лица девочки или от лица поросенка.


5. Дома дети выполняют последнее задание учебника и задание тетради.


Уроки 71, 72. В. Голявкин «В шкафу».

1. Проверка домашнего задания.

Сначала проводится игра «Радиотеатр» по тетради, затем дети рассказывают придуманные ими сказки о поросенке.

2. Подготовка к восприятию проводится по упражнениям учебника.

3. Знакомство с текстом и его перечитывание.

Рассказ дети читают вслух фрагментами по вызову учителя или предложениями по цепочке, затем перечитывают дома, готовясь к выразительному исполнению рассказа.

4. Обсуждение прочитанного.

Учащиеся отвечают на вопрос учебника. (Речь в рассказе ведется от лица персонажа – озорного мальчика.)

5. Перечитывание и работа с текстом.

Проводится работа над выразительным чтением рассказа.

Возможно выборочное чтение произведения по вопросам:

Почему мальчик оказался в шкафу?

Кто первым (вторым, третьим) заметил его? Где это написано?


– Как мальчик оказался «на свободе»? Выполняется второе задание учебника, затем, в продолжение этого задания – второе задание тетради.

При работе с тетрадью дети ищут изображение персонажа, соответствующее последнему эпизоду. Они учатся определять эмоциональное состояние изображенного человека и рассуждать, аргументируя свое мнение. Они выбирают последний портрет, так как мальчик, которого вытащили из шкафа, уже не плакал, тем более – не смеялся. На втором рисунке мальчик изображен удивленным. Лицо его на последнем портрете выражает сильный испуг, что в большей мере соответствует характеру последнего эпизода. Дети приходят к выводу, что портрет испуганного мальчика в большей степени, чем другие портреты, соответствует заключительной части рассказа. Сомнения может вызвать лишь вопрос о том, настолько ли сильно был испуган персонаж, как это выглядит на рисунке художника в тетради. Точно ответить на этот вопрос сложно, потому что сила переживания зависит от характера мальчика, о котором мы не смогли узнать подробно из небольшого произведения. Однако если принять в расчет тот факт, что испуганный мальчик только что плакал, находясь в шкафу, а также то, что перед ним стоит директор школы, такая реакция возможна.

Если на уроке останется время, возможно проведение работы над творческим пересказом – например, от лица тети Нюши.

6. Дома учащиеся выполняют первое задание тетради – готовятся к игре «Радиотеатр» по двум эпизодам рассказа В. Голявкина.

Урок 73. А. Гайдар «Совесть».

1. Проверка домашнего задания.

Несколько раз по материалам тетради проводится игра «Радиотеатр».

2. Подготовка к восприятию.

Выполняются упражнения в рамочке перед текстом.

– Познакомьтесь с названием следующего произведения. Что можно предположить о его характере?

– Знаете ли вы что-либо об авторе этого произведения?

(Справочный материал.

АРКАДИЙ ПЕТРОВИЧ ГАЙДАР

(1904–1941)

Гайдар родился в семье учителя. Четырнадцатилетним мальчиком он вступил в ряды Красной армии. В 16 лет Аркадий командовал полком. Это был самый юный командир за всю историю армии.

Гайдар предполагал, что останется военным на всю жизнь, но из-за тяжелой контузии, полученной в сражении, его уволили из армии. Почти сразу же после этого Гайдар стал детским писателем. И это неудивительно, ведь, по его словам, «ему захотелось рассказать новым мальчикам и девочкам, какая она была жизнь, как оно все начиналось да как продолжалось».

Книги Гайдара отличаются соединением «чего-то мальчишеского и чего-то солдатского». Прежде всего это относится к знаменитой повести «Тимур и его команда». Это произведение оказало сильное воздействие на читателей. По всей стране развернулось тимуровское движение. В годы Великой Отечественной войны тимуровцы помогали семьям воинов.

С самого начала Великой Отечественной войны Аркадий Гайдар ушел добровольцем на фронт. И в первый год войны (ему было 37 лет) геройски погиб, защищая родину от фашистов. Но его книги живут и в наши дни.)

3. Знакомство с текстом.

Тонкое психологическое произведение А. Гайдара читает учитель.

4. Обсуждение прочитанного.

– О чем рассказал нам Аркадий Петрович Гайдар?

– Почему Нина решила не идти в школу, а пошла в рощу? (Потому что она не выучила уроки, а чтобы ее не видели, она пошла в рощу.)

5. Перечитывание и работа с текстом.

Далее текст перечитывается и разбирается в соответствии с вопросами и заданиями, помещенными в учебнике.

Перед тем как ответить на первый вопрос учебника, уча

щимся предлагается отметить карандашом слова, которые характеризуют Нину. Эти слова помогут лучше понять, почему у Нины было тяжело на сердце.

– Каким Нина увидела малыша? Что она подумала о нем?

Дети находят слова, помогающие им описать малыша. (У него добрые, доверчивые глаза, он смешной, добродушный. Его очень удивили слова Нины, которая решила, что он обманывает родителей.)

Выполняя задания учебника 2 и 3, дети выборочно перечитывают рассказ.

Выполняя пятое задание, учащиеся объясняют не только значение слов «смекнула» и «беспощадная», но и то, как они понимают выражение «грызла беспощадная совесть». (Совесть – чувство ответственности за свое поведение, оценка своих поступков.)

С целью подготовки к выразительному чтению дети определяют, каким голосом нужно читать слова персонажей. (Нина очень строго говорила с малышом, а в ответе малыша должно прозвучать удивление.)

Дополнительно можно предложить учащимся прочитать с доски пословицы и выбрать те, которые соответствуют прочитанному рассказу: «Совесть без зубов грызет», «На обмане далеко не уедешь».

6. Дома дети готовятся к выразительному чтению рассказа А. Гайдара «Совесть».

Урок 74. Б. Юнгер «Белая роза».

1. Проверка домашнего задания.

Учащиеся выразительно читают рассказ А. Гайдара.

2. Подготовка к восприятию.

Учащиеся молча выполняют упражнения, находящиеся в учебнике.


3. Знакомство с текстом также можно провести в виде чтения про себя.

4. Обсуждение прочитанного, перечитывание и работа с текстом.


От чьего лица ведется речь в этом произведении? (Речь ведется от лица рассказчика, который не участвует в происходящем. При этом рассказчиком является не автор, а персонаж произведения – дедушка.)

Как вы думаете, история, которую рассказал дедушка, сказочная или реальная? Поясните свое мнение.

Прочитайте ответ на вопрос: «Почему белая роза не хотела иметь шипы?» («Кто меня тронет?... Я никого не обижаю, я своей красотой приношу только радость»).

Что произошло, когда в сад забрел осел? (Осел съел все цветы и листочки белой розы, потому что они не кололись.)

Найдите и прочитайте о том, что посоветовали белой розе ее подруги. («Отрасти шипы, отрасти и научись колоться. Кто защищать себя не умеет, того всегда обижают»).

Как изменилась жизнь розы, когда она послушалась совета подруг?


– Найдите и прочитайте фрагмент текста, который соответствует рисунку на с. 24.

Дети отвечают на вопросы учебника.

Далее проводится работа над выразительностью чтения

сказки.

5. Дома учащиеся готовят два пересказа истории, которую поведал внуку дедушка: от лица дедушки-рассказчика (как это написано в произведении) и от лица белой розы.

Урок 75. Г. Цыферов «Град».

1. Проверка домашнего задания.

Дети делают подробный и творческий (от иного лица) пересказ истории о белой розе.

2. Знакомство с текстом.

Учащиеся читают произведение про себя.

3. Обсуждение прочитанного проводится по вопросам учебника.

4. Перечитывание и работа с текстом.

Это произведение – сказка, рассказ или басня? Почему вы так думаете?

Почему ослик всегда прятался во время града? (Ему было больно.)

Для чего ослик стал закрывать свой домик зонтиком? (Чтобы домику было не больно.)

Найдите слова, которые выражают то, что думал медвежонок об ослике, сначала, а что – потом. («Глупый ослик, всех от града никогда не спрячешь», «Ты очень добрый»).


Оба разговора медвежонка и ослика читаются по ролям.

5. Дома учащиеся выполняют задание тетради (составление картинного плана) и готовятся к пересказу произведения, при желании пользуясь картинным планом.

Урок 76. Г. Горбовский «Розовый слон».

1. Проверка домашнего задания.

Проверяется правильность составленного детьми картинного плана. Последовательность рисунков такова:

ослик прячется в домике от града;

ослик сидит на крыше, закрывая домик зонтом;

ослик закрывает собой крышу, зонтик, домик;

медвежонок жмет ослику ушко.


2. Подготовка к восприятию.

Учащиеся выполняют занимательные упражнения, расположенные в рамочке перед текстом. Второе из них направлено на формирование умения «схватывать» образ слова по элементам составляющих его букв, что способствует увеличению скорости чтения. Учитель может чаще давать подобные упражнения со словами, входящими в намеченный для чтения текст, предварительно делая соответствующие записи на доске. Как показывает опыт, дети охотно принимают участие не только в угадывании слов по элементам букв, но и в составлении подобных «загадок».

Перед чтением педагог сообщает о том, что в стихотворении встретится слово, которое может оказаться незнако- мым – «баобаб», и объясняет его значение. (Баобаб – большое дерево с очень толстым стволом.)

3. Знакомство с текстом.

Стихотворение исполняет учитель.

4. Обсуждение прочитанного.

– Какие чувства вы испытали, слушая стихотворение?

5. Перечитывание и работа с текстом.

Чтобы ответить на первый вопрос и выполнить второе задание учебника, дети про себя перечитывают произведение.

Выполняются творческие задания учебника 3 и 4. Учитель может расширить четвертое задание, не ограничивая учащихся жанром рассказа, а предложив сочинить о слонике либо рассказ, либо сказку, либо стихотворение.

Проводится работа над выразительностью чтения, которая завершается исполнением стихотворения учащимися.

6. Дома дети учат стихотворение наизусть.

Урок 77. Ф. Кривин «Родная коробка».

1. Проверка домашнего задания.

Учащиеся рассказываю стихотворение наизусть (каждый из опрашиваемых исполняет по четыре строфы).

2. Подготовка к восприятию проводится по заданиям учебника. При этом попутно учитель поясняет слово «предрассудки». (Предрассудки – ставшие привычными ложные, неправильные взгляды на что-либо.)

3. Знакомство с текстом.

Дети читают сказку вслух – фрагментами по вызову учителя или предложениями по цепочке.

4. Обсуждение прочитанного.

– Понравилась ли вам сказка? Чем именно?

5. Перечитывание и работа с текстом.

– Кто является главным персонажем этой сказки? (Главным персонажем является Спичка.)

– Найдите и прочитайте ответ на вопрос: «Почему Спичка

решила уйти из спичечной коробки?» Дети читают второй абзац текста.


– Кого первого встретила Спичка, и где это произошло? (Она встретила в кухонном шкафу Чайную Ложку.)


Найдите и прочитайте ответ на вопрос о том, как отнеслись обитатели кухонного шкафа к гостье. (Сначала обитатели этого края были удивлены появлением Спички, но потом привыкли, и некоторые даже стали относиться к ней с почтением.)


– Чашки решили, что Спичка не чета им. Что означает выражение «не чета нам»? (Не такая же, как они, не равная им.)


– Найдите и прочитайте ответ на вопрос: «Почему Спичке так и не удалось исполнить свою мечту?» Учащиеся читают последний абзац.


– Как вы думаете, почему сказка называется «Родная коробка»?


– Какова главная мысль этой сказки? (Не надо было Спичке уходить из своей родной коробки, тогда бы мечта ее исполнилась.)


– Можно ли перенести этот вывод на жизнь людей? Как тогда прозвучит главная мысль этого произведения? Близка ли главной мысли этой сказки русская пословица «Человек без родины – что птица без крыльев»?


Возможно проведение работы над выразительностью чтения сказки.

6. Дома учащиеся работают согласно заданию и вопросу учебника.

Если в распоряжении учащихся имеются тетради, то ими выполняются три задания тетради.

Уроки 78, 79. В. Чаплина «Мушка».

1. Проверка домашнего задания.

Проводится конкурс рисунков.

Дети характеризуют Спичку (устно или по записи, сделанной дома в тетради).

Проводится игра «Радиотеатр» по материалам тетради.

2. Подготовка к восприятию.

Выполняются упражнения, находящиеся в рамке перед текстом.

– Произведение, которое вы будете сейчас читать, написала Вера Васильевна Чаплина. Она долгие годы работала в московском зоопарке – сначала простой служительницей по уходу за животными, позже стала заведовать отделом молодняка. Вера Васильевна очень любила животных, проводила большую исследовательскую работу, написала много занимательных книг о животных, живущих в неволе и на свободе, а также об отношениях людей и животных.

3. Знакомство с текстом.

Второклассники читают произведение вслух – абзацами по вызову учителя.

Обсуждение прочитанного проводится по двум первым вопросам учебника.

Перечитывание и работа с текстом. После ответа учащихся на третий вопрос учебника учитель задает вопросы по содержанию рассказа:



Как выглядела собачка, когда Люда принесла ее домой? (Маленькая, черная, грязная, худая, хромавшая на переднюю лапку.)

От чьего лица ведется повествование? (От лица мамы девочки Люды.)

Найдите и прочитайте ответ на вопрос: «Почему мама была против щенка?» («Мне очень не хотелось заводить в доме собаку. Придешь с работы усталая, а тут надо то комнату убрать, то обед приготовить – где же здесь еще держать собаку!»)

Какие команды научилась выполнять Мушка? (Мушка научилась служить и танцевать. Она охраняла Людины варежки.)

Найдите и прочитайте ответ на вопрос: «Почему все во дворе и в квартире считали Мушку пугливой?» («Случалось, выйдет Люда с ней во двор погулять, а она всего боится. Хлопнет кто-либо из ребят в ладоши или крикнет, а Мушка уже хвост подожмет, отбежит в сторону и смотрит, куда бы ей спрятаться»).

После какого случая Мушку перестали называть трусишкой? (Однажды на Люду напала собака. Мушка, визжа и лая, бросилась на большую, страшную собаку. Собачка защитила свою хозяйку.)

Учитель может предложить второклассникам найти и прочитать фрагменты текста, которые относятся к иллюстрациям учебника, а также к иллюстрациям, представленным в тетради.

Возможно проведение работы над выразительностью чтения рассказа.

6. Дома дети сначала выполняют задание тетради, а затем, опираясь на составленный ими картинный план, готовят рассказ о главном персонаже произведения – о собаке Мушке.

Урок 80. Л. Пантелеев «Две лягушки».

1. Проверка домашнего задания.

Проверяется правильность нумерации рисунков в тетрадях учащихся:


• цифра один должна находиться под изображением грязной собаки, сидящей в луже;

• цифра два располагается под рисунком, расположенным в верхнем правом углу;

• цифрой три отмечается изображение танцующей собачки, находящееся в нижнем левом углу;

• цифру четыре дети должны поставить под рисунком, на котором Мушка отгоняет большую собаку;

• цифра пять располагается рядом с последним рисунком, который размещен в нижнем правом углу.

Дети знакомят одноклассников со своими рассказами о собаке Мушке. Оценивается прежде всего полнота и последовательность изложения фактов, а также правильность языкового оформления высказывания.

2. Подготовка к восприятию.

При выполнении упражнений, расположенных перед текстом, выясняются значения слов «барахтаться», «бултыхаться».

(Справочный материал. Барахтаться – делать беспорядочные движения, находясь в жидкости. Бултыхаться – барахтаться, плескаться.)

– О чем вам говорит название следующего произведения, в том числе фамилия автора?

Знакомство с текстом может быть проведено любым способом.

На обсуждение прочитанного направлен первый вопрос учебника.


5. Перечитывание и работа с текстом.


– Где жили две лягушки-подружки? (Они жили в одной канаве.)

– Найдите и прочитайте ответ на вопрос: «Как лягушки ока

зались в горшке со сметаной»? Дети читают третий, четвертый, пятый абзацы текста.

Что сделала первая лягушка, лентяйка? (Она немножко поплавала, побултыхалась и захлебнулась.)

А как повела себя вторая лягушка? (Она была очень настойчивая, все время работала лапками и взбила сметану в масло.)

Как вторая лягушка выбралась из горшка? (Она оттолкнулась от комка масла и выпрыгнула из горшка.)


Выполняется задание в тетради, затем – задания 2 и 3 учебника.

Выполняя третье задание учебника, учащиеся находят и читают следующие слова: «...пока силы есть, буду бороться».

6. Дома дети готовятся к подробному и творческому пересказам прочитанной сказки: от лица автора, как и написана сказка, а также от лица храброй, сильной, веселой лягушки.

Уроки 81, 82. Е. Пермяк «Волшебные краски».

1. Проверка домашнего задания.

Дети пересказывают произведение Л. Пантелеева «Две лягушки» сначала от лица автора, затем – от лица лягушки.

При проведении творческого пересказа обращается внимание на верную передачу образа храброй, сильной, веселой лягушки.

2. Подготовка к восприятию.

Выполняются упражнения, расположенные в рамочке.

3. Знакомство с текстом проводится в виде его чтения детьми вслух – по вызову учителя или по цепочке.

4. Перечитывание и работа с текстом.

– Кто и когда дарит волшебные краски? Далее дети отвечают на вопросы и выполняют задания в учебнике после текста.

Дополнительно можно организовать работу над выразительным чтением сказки.

5. Дома дети готовятся к пересказу произведения от лица мальчика, которому Дед Мороз подарил волшебные краски.

Урок 83. С. Михалков «Аисты и лягушки».

1. Проверка домашнего задания.

Выслушивается творческий пересказ по мотивам сказки Е. Пермяка, над которым дети работали дома.

2. Подготовка к восприятию.

О чем говорит вам название следующего произведения?

Что вам известно об авторе этого произведения?


(Справочный материал.

СЕРГЕЙ ВЛАДИМИРОВИЧ МИХАЛКОВ

(Род. в 1913 г.)

С. В. Михалков родился в Москве, в семье ученого. Школьные годы он провел на Кавказе, в городе Пятигорске. Первым произведением будущего поэта, которому тогда исполнилось десять лет, была басня. Она называлась «Культура», и речь в ней шла о том, что «людям лучше помогать не только словом, но и делом».

За особые заслуги в развитии детской литературы С. В. Михалков удостоен многочисленных наград (ордена и медали), званий и премий. Его стихи «Про мимозу», «А что у вас?», «Песенка друзей», «Дядя Степа», «Прививка» и многие другие известны всем. Всего издано 250 млн книг Сергея Владимировича.

Учитель сообщает о том, что в четвертом классе дети более подробно познакомятся с жизнью и творчеством Сергея Владимировича Михалкова.

3. Знакомство с текстом.

Данное произведение дети могут прочитать молча.

4. Перечитывание и работа с текстом.


– Из-за чего начался спор между лягушкой и аистом? (Они поспорили, кто из них красивее.)


– Чем все это закончилось? (Аист проглотил лягушку.) Учащиеся отвечают на два первых вопроса учебника.


– Какой вывод можно сделать из прочитанного произведения? (Хвастовство и стремление попусту спорить не доводит до добра.)


Дети коллективно (в недостаточно хорошо подготовленном классе) или индивидуально, самостоятельно, делают разметку текста для его чтения по ролям.

Несколько раз меняющимися составами исполнителей проводится игра «Радиотеатр».

5. Дома дети ищут, читают и приносят в класс книги с произведениями С. В. Михалкова.

Урок 84. С. Козлов «Правда, мы будем всегда?»

1. Проверка домашнего задания.

При рассматривании книг, представленных на выставке, дети группируют их по жанрам, делая, например, мини-выставку басен или стихов писателя. Кроме того, можно определить, какие из этих книг являются сборниками. При этом дети ссылаются не только на толщину книг, но и на их заглавия, подзаголовки на титульном листе, а также на содержание книг.

Дети читают понравившиеся им небольшие произведения С. В. Михалкова, демонстрируют иллюстрации к ним.

Возможно проведение небольшой викторины по произведениям писателя. Например, учитель начинает известную стихотворную фразу писателя, а дети продолжают ее и называют произведение, из которого она взята.


– «Дело было вечером, делать…», «А у нас в квартире газ. А у вас?..» («А что у вас?»)


– «Мы едем, едем, едем в далекие края…» («Песенка друзей».)


– «На прививку, первый класс!..» («Прививка») и т. д.


2. Подготовка к восприятию.


– Вы уже читали в этом году несколько произведений писателя, еще с одним мы познакомимся сегодня. Прочитайте название следующего произведения и сделайте свои предположения о характере текста.


– Попробуйте ответить на вопрос заголовка.


– Как вы думаете, каким должно быть произведение с таким заголовком – серьезным или нет, грустным или смешным, веселым?


– Прочитайте произведение и проверьте свои предположения.


3. Знакомство с текстом.

Будет лучше, если дети познакомятся с философской сказкой, прочтя ее про себя, побудут с ней наедине.

4. Обсуждению прочитанного посвящен первый вопрос учебника.

5. Перечитывание и работа с текстом.

Учащиеся выполняют второе задание и отвечают на третий вопрос учебника.

6. Дома дети ищут, читают и приносят в класс книги с произведениями С. Козлова.

Урок 85. С. Козлов «Вольный осенний ветер».

1. Проверка домашнего задания и подготовка к восприятию.

Книги С. Козлова группируются по жанрам: стихи, сказки и, если они находятся на выставке, пьесы.

Внимание детей обращается на характер иллюстрирования книг С. Козлова, на отсутствие в большинстве книг ярких красок, смешных персонажей. Сдержанные неброские тона красок на обложках и в иллюстрациях отражают характер произведений, к которым они сделаны.

– Что вы можете сказать об авторе этих книг?

(Справочный материал.

СЕРГЕЙ ГРИГОРЬЕВИЧ КОЗЛОВ

(Род. в 1939 г.)

Сергей Козлов – наш современник, автор любимых детьми и взрослыми историй про Ежика и его друзей («Ежик в тумане», «В сладком морковном лесу», «Как Ежик с Медвежонком протирали звезды», «Как Ослик шил шубу» и других). Он же придумал историю про Львенка и Черепаху, которые пели всем известную песню: «Я на солнышке сижу, я на солнышко гляжу...» Многие его произведения стали любимыми мультфильмами, например, «Катерок», «В порту», «Как Львенок и Черепаха пели песенку», «Ежик в тумане»...

Свои первые стихи Козлов написал, когда учился в восьмом классе. После окончания Литературного института он не сразу стал профессиональным писателем: был рабочим в типографии, токарем, учителем пения, кочегаром на паровозе, водил

экскурсии в пушкинском музее-заповеднике «Михайловское».

Сказки для детей Сергей Козлов начал писать лет сорок назад, тогда же придумал Медвежонка, Зайца и Ежика. Истории о них он сочиняет до сих пор, и постепенно возникает целый сказочный мир, в котором живут наши любимые персонажи и где время течет неторопливо.

Сергей Козлов считает, что с детьми можно всерьез говорить о вечных философских вопросах – о любви и верности, о неповторимости и хрупкости жизни, о неизбежности смерти. Только в сказке это звучит, например, так, с неповторимой авторской интонацией:

«– Вот мы с тобой говорим, говорим, дни летят, а мы с тобой все говорим.

– Говорим, – согласился Ёжик.


– Месяца проходят, облака летят, деревья голенькие, а мы все беседуем.


– Беседуем.


– А потом все совсем пройдет, а мы с тобой вдвоем только и останемся.

Если бы!

А что ж с нами станет?

Мы тоже можем пролететь.

Как птицы?

Ага.

А куда?

К югу, – сказал Ежик»).


Дети забирают свои книги с выставки и читают вслух наиболее понравившиеся им небольшие произведения С. Козлова.

Если учитель сочтет возможным, он предложит детям послушать музыкальную запись известной «Песенки львенка и черепахи» или прочитать ее, желательно по книге, в крайнем случае – по данному методическому пособию.

Я на солнышке лежу,

Я на солнышко гляжу.

Все лежу, все лежу

И на солнышко гляжу.

Крокодил-дил-дил плывет,

Носорог-рог-рог идет,

Только я все лежу

И на солнышко гляжу.

Рядом львеночек лежит

И ушами шевелит,

Только я все лежу

И на солнышко гляжу.

Можно предложить учащимся рассказать об их отношении к творчеству С. Г. Козлова.

2. Знакомство с текстом.

Дети читают сказку вслух фрагментами, относительно завершенными по смыслу, или про себя.

3. Перечитывание и работа с текстом.

Отвечая на первый вопрос, дети говорят, что выражение «ни свет ни заря» означает «очень рано утром».

После выполнения второго задания учебника целесообразно сделать задание, дающееся в тетради. Учащиеся выбирают первый портрет и объясняют свой выбор. (Заяц должен быть веселым, как в сказке, а не испуганным, не удивленным и не сердитым, как на втором, третьем, четвертом портретах.)

Выполняется третье задание учебника, дети стараются передать восторженное, приподнятое состояние души Зайца.

4. Дома второклассники готовятся к выразительному чтению сказки.

Урок 86. Л. Толстой «Зайцы»; Н. Рубцов «Про зайца».

1. Проверка домашнего задания.

Проводится выразительное чтение сказки С. Козлова.

2. Подготовка к восприятию.

Выполняются упражнения, приводимые в учебнике.

3. Знакомство с текстом можно провести в виде его чтения по цепочке.

4. Перечитывание и работа с текстом.

Отвечая на первый вопрос учебника, дети говорят о том, что целью данного произведения является сообщение сведений (знаний) о зайцах.

В достаточно хорошо подготовленном классе третье задание учебника выполняется в виде изложения учащимися основной информации, содержащейся в тексте. В менее подготовленном классе учитель после перечитывания детьми текста задает вопросы по содержанию статьи, а учащиеся своими словами (без выборочного чтения) отвечают на них.

Когда едят зайцы?

Какие бывают зайцы?

Чем кормится каждый из них?

Кто охотится за зайцами?

Как зайцы спасаются от охотников?

Почему охотникам трудно найти зайцев?


5. Знакомство с текстом.

Стихотворение читает учитель, дети слушают, не следя по учебникам.

6. Обсуждение прочитанного, перечитывание и работа с текстом.

Какие чувства вызывает у вас этот заяц? (Его жалко, потому что он горестно вздыхал и думал о том, что у него не осталось друзей, кроме дедушки Мазая.)

Кто такой дедушка Мазай, которого зайчик считает своим единственным другом?


Если дети не знают произведения Н. А. Некрасова, что, скo-pee всего, так и есть, учитель делает соответствующие пояснения. Он рассказывает о том, что дед Мазай – персонаж известного произведения русского поэта Н. А. Некрасова «Дедушка Мазай и зайцы», в котором рассказывается, как во время половодья (наводнения) дед Мазай спасает тонущих зайцев.

Учитель может прочитать названное произведение или хотя бы фрагмент из него, например этот:

...Зайцы вот тоже, – их жалко до слез! Только весенние воды нахлынут, И без того они сотнями гибнут, – Нет! Еще мало! Бегут мужики, Ловят, и топят, и бьют их баграми. Где у них совесть?.. Я раз за дровами В лодке поехал – их много с реки К нам в половодье весной нагоняет – Еду, ловлю их. Вода прибывает. Вижу один островок небольшой — Зайцы на нем собралися гурьбой. С каждой минутой вода подбиралась К бедным зверькам; уж под ними осталось Меньше аршина земли в ширину, Меньше сажени в длину. Тут я подъехал: лопочут ушами, Сами ни с места; я взял одного, Прочим скомандовал: прыгайте сами! Прыгнули зайцы мои,– ничего! Только уселась команда косая, Весь островочек пропал под водой. «То-то!– сказал я,– не спорьте со мной! Слушайтесь, зайчики, деда Мазая!»...

– Теперь вам ясно, почему заяц считает Мазая своим другом? A сейчас молча прочитайте стихотворение другого поэ-та – Николая Михайловича Рубцова и попытайтесь определить, как он относится к встреченному им зайцу.

Ответ об отношении поэта к зайцу дети дают не в устной форме, а путем выбора нужных фраз в тетради. Учащиеся отмечают следующие ответы: «Автор сочувствует зайцу», «Автор жалеет зайца», «Автор подшучивает над зайцем».

Второклассники отвечают на оба вопроса к стихотворению, расположенные под текстом в учебнике. Ответом на первый вопрос будут слова и фразы из произведения: «так и обмер, бестолковый» (автор сожалеет о том, что невольно напугал зайца), «мой веселый крик» (поэт развеселился, увидев зайца), «думал... о себе и обо мне» (писатель относится к зайцу как к мыслящему существу), «думал, горестно вздыхая» (поэт

представляет, как одиноко зайцу без друзей, и он жалеет печального, одинокого зайца).

Ответ на второй вопрос учебника будет примерно следующий: «Поэт, вероятно, хотел пробудить у читателей сочувствие, жалость, сострадание к нелегкой заячьей жизни».

7. Дома дети учат стихотворение Н. Рубцова наизусть.

Урок 87. Русская народная сказка «Заяц-хваста».

1. Проверка домашнего задания.

Дети исполняют выученное ими наизусть стихотворение Н. Рубцова «Про зайца».

2. Подготовка к восприятию.

Второклассники про себя выполняют небольшое упражнение в рамочке.

3. Знакомство с текстом.

Учащиеся читают сказку вслух небольшими фрагментами, относительно завершенными по смыслу, или про себя.

Обсуждению прочитанного посвящен первый вопрос учебника.

Перечитывание и работа с текстом проводятся по вопросам и заданиям учебника 2-7. Выполняя шестое задание, учащиеся дают третьей части название «Заяц выручает ворону» или «Заяц помогает вороне».


При выполнении седьмого задания дети стараются произнести слова вороны с чувством благодарности.

6. Дома дети выполняют задания 8 и 9.

Урок 88. Обобщающий.

1. Проверка домашнего задания.

Дети говорят о том, что:


стихотворение Николая Рубцова «Про зайца» вызывает у читателей добрые чувства к зайцу;

Лев Николаевич Толстой, автор произведения «Зайцы», хочет поделиться знаниями о зайцах;

«добрым молодцам урок» дает русская народная сказка «Заяц-хваста».


Учащиеся поясняют, какой именно урок дает читателям сказка «Заяц-хваста», и пересказывают ее близко к тексту.

2. Повторение и обобщение прочитанного.

Учитель отводит детям время для того, чтобы они могли найти в разделе «Автор и его герои» произведения, которые содержат какой-либо урок, чему-то учат. В качестве ответа дети должны назвать произведение и зачитать поучительные фрагменты. Остальные учащиеся тоже открывают названное произведение, следят по тексту за читающим; отвечают на вопрос, чему учит это произведение.

Учитель просит найти и назвать произведения из этого раздела, которые вызывают добрые чувства к персонажам. (Это, например, произведения: «Град» Г. Цыферова, «Розовый слон» Г. Горбовского, «Мушка» В. Чаплиной и др.)

При этом уточняется, какие чувства и почему вызывает каждый персонаж, а также то каким образом автору удалось вызвать в нас эти чувства.

На данном уроке возможно использование тестов, предназначенных для второклассников, например: Кубасова О. В. Литературные тесты: 2 класс. – Тула: «Родничок»; М.: «ACT Астрель», 2004.

3. Дома дети перечитывают любое произведение из раздела «Автор и его герои» (по желанию) и придумывают к этому произведению хотя бы один вопрос для проведения литературной викторины.

Примечание: учитель тоже готовится к викторине, подбирая, например, к заданию «Откуда мы?» игрушки или рисунки поросенка, ослика, слона; репетируя с детьми сценку по рассказу В. Голявкина «В шкафу» (с. 16–17), где роль тети Нюши испол

няет учитель, а роль мальчика – один из учеников. При этом лучше, чтобы во время выступления исполнитель находился не в шкафу, как в рассказе, а за приоткрытой дверцей шкафа.

Часть 2. Учимся работать с текстом Раздел «Слова, слова, слова...»

Цель произведений, включенных в этот раздел, – привлечь внимание детей к образности художественного языка, к таким средствам речевой выразительности, как олицетворение, эпитет, сравнение, звукопись и т. п.

Урок 89. Г. Цыферов «Как цыпленок впервые сочинил сказку»; «Шотландская песенка».

1. Проверка домашнего задания.

Проводится викторина по разделу «Автор и его герои». Для викторины используются подготовленные детьми и учителем сценки, цитаты из произведений, предметы, напоминающие о прочитанных произведениях.

2. Подготовка к восприятию.

Учитель интересуется тем, как дети понимают название очередного раздела, и поясняет, что во время чтения произведений этого раздела учащиеся будут наблюдать за тем, как писатели умело, со вкусом пользуются словами, создавая свои произведения.

3. Знакомство с текстом.

Сказку второклассники читают про себя или по цепочке.

4. Перечитывание и работа с текстом.

По блоку вопросов, находящихся в учебнике под номером 1, проводится языковой анализ произведения.

Отложив второе задание для домашней работы, дети переходят к выполнению третьего – находят в тексте и выразительно читают слова, произнесенные каждым домиком, ориентируясь при этом на слова, выделенные более жирным шрифтом.

Вслед за персонажем произведения – цыпленком, который впервые сочинил сказку, – учащиеся (по желанию) делятся своими ранее сочиненными сказками, если они имеются.

Сочинение сказочной истории по последнему заданию учебника откладывается для домашней работы.

5. Подготовка к восприятию «Шотландской песенки» в переводе И. Токмаковой.

– Прочитайте название следующего произведения и рассмотрите иллюстрации. Что вы можете сказать о характере этого произведения?

Учитель поясняет, что эту песенку придумали шотландцы, то есть жители Шотландии. А кто перевел ее на русский язык, можно узнать по содержанию учебника. Учащиеся выясняют, что перевела это произведение И. Токмакова.

6. Знакомство с текстом.

Песенку либо читает учитель, либо, по строфам, хорошо читающие дети.

На обсуждение прочитанного, перечитывание и работу с текстом направлены находящиеся в учебнике под первым номером вопросы и второе задание.

Дома дети выполняют творческие задания 2 (в тетради) и 5 к сказке Г. Цыферова, а также учат наизусть «Шотландскую песенку» и, по желанию, сочиняют для нее музыку.


Урок 90. Б. Шергин «Рифмы».

1. Проверка домашнего задания.

Сначала проверяется задание, выполненное детьми в тетрадях. Учитель о каждом домике спрашивает, что дети дорисовали к нему и с какими словами соединили изображение очередного домика.

Учащиеся (по желанию) рассказывают сочиненные ими сказки.

Затем второклассники читают наизусть или поют «Шотландскую песенку».

2. Подготовка к восприятию.

При выполнении упражнений, расположенных перед текстом, учитель поясняет значения недостаточно понятных детям слов.

(Справочный материал.

Аэроплан – то же, что самолет.

Разгорячился – возбудился, стал раздраженным.)

Если учитель сочтет нужным, он может немного познакомить детей с автором следующего произведения.

(Справочный материал.

БОРИС ВИКТОРОВИЧ ШЕРГИН

(1896–1973)

Б. Шергин – художник, рассказчик былин, замечательный русский писатель-сказочник. Родился в северном городе Архангельске, вырос в семье потомственного морехода и корабельного мастера.

Еще в школьные годы Борис Шергин стал записывать народные былины, сказки, которые позже стали основой его творчества.

Шергин прожил 77 лет, половину из которых провел в полной слепоте. Несмотря на это, он создал множество произведений, в которых отражена красота русского Севера и того народа, который жил там. Не напрасно многие писатели называют Шергина «Душой Севера»).

3. Знакомство с текстом.

Второклассники читают произведение вслух.

4. Обсуждение прочитанного.

– Как вы поняли, что такое рифма? (Рифма – созвучие концов стихотворных строк.)

5. Дома дети готовятся к выразительному чтению сказки, выполняют задание учебника (устно или письменно – зависит от того, много- или одноразовыми являются данные учебники), делают задание в тетради. Последнее комментируется

учителем, например, к слову «таз» подбирается картинка, изображающая глаз, и педагог уточняет, что напротив слова «таз» нужно приклеить вырезанную картинку, на которой нарисован глаз.

– Какую картинку вы приклеите рядом со словом «часы»? Почему? (Приклеим картинку с изображением усов, потому что тогда получится в рифму: «часы – усы»).

Урок 91. В. Даль «Кузовок»; А. Барто «Игра в слова»; И. Токмакова «Лягушки»; В. Берестов «Курица».

1. Проверка домашнего задания.

Сказка Б. Шергина читается детьми выразительно.

Проверяется правильность выполнения заданий тетради и учебника на подбор рифм.

2. Подготовка к восприятию.

Как называется произведение, которое мы будем читать?

Можете ли вы по рисунку определить, что такое кузовок?


Если дети затрудняются в определении значения слова «кузовок», то учитель предлагает им прочитать про себя начало текста, расположенное на с. 59, и просит объяснить смысл этого слова.

Дополнительно учитель может сообщить:


– Более двухсот лет назад родился Владимир Иванович Даль, в своем небольшом произведении рассказавший нам о том, как играли дети в старину. Через всю жизнь этот человек пронес любовь к русскому языку. Он собирал и записывал народные пословицы и поговорки, загадки, сказки, игры.


Главный труд всей жизни Даля – «Толковый словарь живого великорусского языка» в четырех томах, который люди используют уже много лет, в том числе и в настоящее время.


– В старину, когда еще не было радио, телевизоров, плееров, компьютеров, очень популярны были игры со словами. Одна из таких игр описана в произведении, с которым мы сейчас познакомимся.


3. Знакомство с текстом.

Произведение читается детьми вслух – фрагментами или предложениями по цепочке.

4. Подготовка к восприятию.

– А теперь – другая игра со словами. Кто ее придумал? Что вы помните об этой поэтессе?

5. Знакомство с текстом.

Стихотворение выразительно читает учитель, выделяя голосом звуки и звукосочетания, обозначенные заглавными буквами и реализующие художественный прием звукописи.


6. Обсуждение прочитанного организуется по вопросам, предшествующим тексту стихотворения А. Барто.


7. Перечитывание и работа с текстом (сначала с отдельными строфами, затем – целиком) проводятся с целью достижения выразительности чтения.


Дополнительно возможно соотнесение учащимися рисунков и стихотворных строф.


8. Дома дети читают два стихотворения, находящиеся на с. 62, а также отвечают на вопросы и выполняют задания к ним в учебнике.


Желающие разучивают игру, описанную В. Далем, или придумывают свою словесную игру.

Урок 92. Б. Заходер «Дырки в сыре».

1. Проверка домашнего задания.

Если находятся желающие рассказать о словесных играх, они высказываются.

Дети отвечают на вопросы к стихотворению И. Токмаковой, рассказывают о том, какое заглавие придумали к этому произведению и почему именно такое. Стихотворение читается выразительно двумя-тремя детьми по очереди.


В связи с чем вам совсем недавно встретилась фамилия Ирины Петровны Токмаковой? (Она перевела «Шотландскую песенку» с английского языка, о чем сказано в «Содержании» учебника.)

Токмакова сделала пересказы и переводы не только шотландской, но и шведской, чешской, индийской, голландской народной поэзии. И не только поэзии. К примеру, именно она познакомила русских читателей с Питером Пэном, который когда-то был птичкой, а потом превратился в мальчика. Для этого она перевела произведение шотландского писателя Джеймса Барри. Ирина Петровна не только талантливо переводит с других языков, но и сама пишет замечательные произведения – стихи, пьесы. Ею написано около ста детских книг.

О Валентине Дмитриевиче Берестове мы говорили в начале учебного года, когда читали «Гололедицу», а еще раньше знакомились с его «Читалочкой». Как называется его небольшое стихотворение, которое вы сейчас будете исполнять? Прочитайте его выразительно.


Двое-трое учащихся читают стихотворение В. Берестова выразительно.

2. Подготовка к восприятию.

– Следующее стихотворение написал тоже хорошо известный вам писатель – Борис Владимирович Заходер.

Что касается подзаголовка, учитель поясняет: он указывает на то, что в данном случае Борис Владимирович написал свое стихотворение, взяв за основу произведение польского поэта Яна Бжехвы.

3. Знакомство с текстом.

Желательно, чтобы стихотворение прочитал учитель.

4. Обсуждение прочитанного.

– Чем интересно это стихотворение?

5. Перечитывание и работа с текстом.

– Прочитайте то, что написано в рамочке перед стихотворе

нием, и выполните это задание, перечитав текст про себя. Прочитав стихотворение, учащиеся называют персонажей,

в воспроизведении речи которых писатель использовал прием звукоподражания.

Дети соотносят рисунки учебника и соответствующие им фрагменты текста.

6. Дома второклассники выполняют задания учебника, расположенные после текста, и задание тетради, кроме того, готовятся к выразительному чтению произведения Б. Заходера.

Урок 93. А. Шибаев «Переполох», «Прислушайся к слову».

1. Проверка домашнего задания.

Проверяется правильность составления детьми картинного плана в тетради.

Учащиеся, не читая весь текст по ролям, а исполняя отдельные роли Гуся, Овцы, Пса, Кота, Вороны из стихотворения «Дырки в сыре», стараются подчеркнуть особенности их речи и передать эмоциональное состояние персонажей (Гусь воскликнул, Овца говорит, чуть не плача, Кот сердито фыркнул, Ворона говорит оскорбленно).

2. Подготовка к восприятию.


– Прочитайте задание в рамочке на с. 66. Кто написал два стихотворения, с которыми мы сегодня познакомимся?


– Кто из вас помнит, какое произведение Александра Александровича Шибаева мы читали в начале учебного года? («Кто слово найдет?»)

Помните: «Слово спряталось куда-то, Слово спряталось и ждет: “Пусть найдут меня ребята, Ну-ка, кто меня найдет?“»

А какое произведение А. Шибаева мы читали в первом


классе? («Сказки просят:

– А сейчас вы, друзья, узнайте нас!»)

– Занятные стихи, которые заставляют читателей думать. А что мы знаем об этом писателе?

(Справочный материал. АЛЕКСАНДР АЛЕКСАНДРОВИЧ ШИБАЕВ (1923–1979) А. А. Шибаев – поэт. По образованию он профессиональный военный, артиллерист.

Участвовал в Великой Отечественной войне, был ранен. Первое стихотворение для детей («Про хвастуна») опубликовал в газете, когда ему было уже 34 года. Через два года после этого выпустил первую книгу «Подружки», а вообще их более пятнадцати.)

3. Знакомство с текстом.

Дети читают про себя оба стихотворения, расположенные на с. 66–68, готовясь к их выразительному чтению.

4. Обсуждение прочитанного.

– Почему первое стихотворение называется «Переполох»?

5. Перечитывание и работа с текстом строятся в плане работы над выразительностью чтения, звуковой передачи своеобразия грачиного крика.

При чтении второго из стихотворений проводится работа над силой голоса. Дети по смыслу определяют, какие слова нужно читать тихо, а какие – громко, и упражняются в этом.

Дополнительно дети соотносят рисунки учебника и соответствующие им фрагменты стихотворения «Прислушаемся к слову».

6. Дома ученики завершают подготовку к выразительному чтению стихотворений А. Шибаева.

Урок 94. Р. Сеф «Кактус», «На свете все на все похоже...».

1. Проверка домашнего задания.

Учащиеся выразительно читают стихи А. Шибаева.

2. Подготовкой к восприятию следующих стихотворений служит чтение детьми сообщения в рамочке, которое помогает им настроиться на продолжение игр со словами.

3. Знакомство с текстом.

Стихотворение Р. Сефа «Кактус» выразительно читает учитель.

4. Перечитывание и работа с текстом.

Проводится выборочное чтение по вопросам:

Когда произошло событие, описанное в стихотворении?

Где жил кактус?

Что не устраивало кактус в его жизни?

Что, по мнению автора, предпринял кактус?


Далее дети отвечают на вопросы учебника, работая при этом над таким средством языковой выразительности, как сравнение.

Проводится работа над выразительным чтением стихотворения.

5. Знакомство с текстом.

Стихотворение Р. Сефа «На свете все на все похоже...» учащиеся читают про себя.

6. Перечитывание и работа с текстом.

Дети выборочно читают стихотворение, отвечая на вопросы учителя:

На что похожа змея? («На ремешок из кожи».)

На что похожа луна? («На круглый глаз огромный».)

На что похож журавль? («На тощий кран подъемный».)

А полосатый кот? («На пижаму».)

А ты? («На маму».)


– Как вы считаете, что хотел сказать нам автор этого стихотворения? («На свете все на все похоже», то есть, если быть наблюдательными, мы можем найти вокруг много похожего.)

Далее следует работа над сравнениями по заданиям, расположенным после прочитанного текста. Проводится работа над выразительным чтением стихотворения.

7. Дома дети учат наизусть любое стихотворение Р. Сефа, необязательно по учебнику.

Урок 95. Г. Цыферов «Что такое звезды?»; А. К. Толстой «Вот уж снег последний в поле тает...».

1. Проверка домашнего задания.

Проводится конкурс чтецов стихотворений Р. Сефа.

2. Подготовка к восприятию.

Дети выполняют упражнения, помещенные в рамочке перед текстом.


– Прочитайте название произведения, которое мы будем читать. Что вы можете сказать в ответ на вопрос заголовка?


– Скоро мы узнаем, как отвечает на вопрос заголовка автор этого произведения. Какие произведения этого писателя вам уже известны?


При необходимости учащиеся могут воспользоваться «Содержанием» учебника, в котором найдут названия еще двух произведений Г. Цыферова.


– Итак, мы уже прочитали не одно произведение Геннадия Михайловича Цыферова. Еще в 1-м классе мы познакомились с отрывком из его книги «Про цыпленка, солнце и медвежонка». Помните? «В среду решили они играть в прятки...» Конечно, вам хочется больше узнать об этом человеке.


(Справочный материал.

ГЕННАДИЙ МИХАЙЛОВИЧ ЦЫФЕРОВ

(1930–1972)

Г. М. Цыферов – автор научно-популярных книг по медицине и географии, а также «книжек-картинок», сборников рассказов и сказок для малышей... Всего Цыферов написал около 25 книг, участвовал в создании нескольких сценариев мультфильмов и пьес для кукольного театра.

Те, кто знал Цыферова, помнят его как человека «не от мира сего», неустроенного в жизни и сохранившего в себе детское начало.

Большая часть сказок Цыферова – о животных. Персонажи его произведений впечатлительны, добры и сострадательны.

Такое отношение к окружающим писатель хочет внушить и своим читателям.

Произведения Цыферова поэтичны, передают трепетную красоту жизни: «Что такое бабочки? Цветы без запаха. Утром они расцветают. Вечером они осыпаются» (сказка «Про чудака лягушонка»).

Внимание Цыферова к возвышенной красоте мира определило и его другую любимую тему – о творцах прекрасного. Он автор книги о детстве Моцарта «Тайна запечного сверчка», книги «Мой Андерсен». Цыферов задумал цикл рассказов о детстве Пушкина. Его короткой жизни не хватило на исполнение всех замыслов.)

3. Знакомство с текстом.

Учащиеся читают сказку либо вслух по абзацам, либо про себя.

4. Перечитывание и работа с текстом.

Работа над сравнениями проводится по трем вопросам учебника.

Завершается работа со сказкой ее выразительным чтением учащимися.

5. Подготовка к восприятию.

– Автор следующего произведения жил давно, он родился почти двести лет назад. Это великий русский поэт Алексей Константинович Толстой. Мы в первом классе уже говорили о том, что в русской литературе есть трое писателей с фамилией «Толстой». Это Лев Николаевич Толстой, с произведениями которого вы хорошо знакомы, это Алексей Николаевич Толстой, которого вы прежде всего знаете по книге «Золотой ключик, или Приключения Буратино», хотя он написал и много других произведений для детей и взрослых. Так вот, самым старшим из писателей с фамилией Толстой был Алексей Константинович. Его нежное весеннее стихотворение вы сейчас услышите.

6. Знакомство с текстом.

Стихотворение читает учитель, лучше – наизусть.

7. Обсуждение прочитанного.

Как поэт относится к весне?

Наблюдали ли вы что-нибудь подобное?


8. Перечитывание и работа с текстом.

Детям предлагается перечитать первое четверостишие и ответить на вопросы:

– Как вы понимаете выражение «теплый пар восходит от земли»? Какие картины природы вы «видите» при чтении этого четверостишия? (Поле, в котором тает снег, от земли поднимается пар, расцветает синий кувшинчик, летят журавли в небе.)

После чтения второго четверостишия учащиеся отвечают на первый вопрос учебника, затем на следующие вопросы учителя:

– Почему юный лес нетерпеливо ждет теплых гроз?

Как вы понимаете выражение «все весны дыханием согрето»?

Прочитайте стихотворение еще раз и постарайтесь представить, что поэт услышал весной. (Журчание ручейков, крики журавлей, пение птиц, нежный шелест молодой листвы...)

Каким настроением наполнено это произведение? (Радостным, приподнятым...)


Проводится работа над выразительностью чтения стихотворения.

9. Дома дети учат стихотворение А. К. Толстого наизусть.

Кроме того, второклассники ищут, читают, но пока не приносят на следующий урок книги со стихами о природе – о растениях, животных, временах года.

Урок 96. А. К. Толстой «Колокольчики мои...»; С. Есенин «Черемуха».

1. Проверка домашнего задания.

Учащиеся выразительно рассказывают стихотворение А. К. Толстого «Вот уж снег последний в поле тает...».

2. Подготовка к восприятию.

– Прочитайте фамилию и инициалы (первые буквы имени и

отчества) автора следующего произведения. Мы знакомимся уже со вторым стихотворением этого великого русского писателя, и вам, конечно, хочется узнать о нем побольше.

(Справочный материал.

АЛЕКСЕЙ КОНСТАНТИНОВИЧ ТОЛСТОЙ

(1817–1875)

А.К.Толстой родился в Петербурге, в знатной дворянской семье. Читать Алеша научился очень рано, полюбил стихи и начал сочинять сам.

Дядя Алексея Константиновича был писателем. Он показал стихи юного Алексея своим знакомым поэтам – А. С. Пушкину и В. А. Жуковскому. Стихи им очень понравились. С тех пор литература стала главным делом Алексея Константиновича Толстого. Он писал не только стихи, но и фантастические повести, исторические романы.)

– Что вы можете предположить о характере этого произведения, зная, кто его автор, а также по форме текста и иллюстрации? (Это стихи о природе.)

3. Знакомство с текстом.

Второклассники про себя знакомятся со стихотворением.

4. Обсуждение прочитанного.

– Что вы можете сказать об этом произведении? Оправдались ли ваши ожидания?

5. Перечитывание и работа с текстом.

На первый вопрос дети отвечают, что поэт любуется родной природой, о чем говорят слова «колокольчики мои», «цветики», «день веселый мая».

Группа вопросов, расположенных под вторым номером, предполагает работу над таким художественным приемом, как олицетворение. Этот термин не употребляется, однако внимание детей обращается на данное средство языковой выразительности, оживляющее, делающее ближе объекты окружающего мира, описанные в произведении. Учащиеся выделяют из текста слова «глядите», «головой качая».

Завершается работа на уроке над этим произведением выполнением третьего задания учебника, ориентирующего детей на выразительное прочтение стихотворного произведения.

6. Подготовка к восприятию.

– У нас с вами сегодня настоящий праздник поэзии. Следующее произведение написал еще один великий русский поэт – Сергей Александрович Есенин. Его произведения вы будете читать и в третьем, и в четвертом классах, и в старших классах, а также, надеюсь, всю жизнь. Более подробно вы узнаете о Сергее Александровиче Есенине в четвертом классе, а сейчас я расскажу о нем совсем немного, только о его детстве. Есенин родился тогда, когда Алексея Константиновича Толстого уже не было в живых. И родился он не в Петербурге, а в селе Константинове, и не в дворянской, а в крестьянской семье. Разумеется, жили эти люди по-разному, да и жизнь Сергея Есенина была почти в два раза короче, чем жизнь Алексея Константиновича. Самое главное, что объединяет этих двух писателей, это их любовь к родной природе и огромный поэтический дар.

(Справочный материал. СЕРГЕЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ ЕСЕНИН (1895–1925) Сергей Есенин родился в крестьянской семье в селе Константинове.

Вот как Есенин вспоминал свои детские годы: «Дядья мои были ребята озорные и отчаянные. Трех с половиной лет они посадили меня на лошадь без седла и сразу пустили в галоп. Я помню, что очумел и очень крепко держался за холку. Потом меня учили плавать. Один дядя (дядя Саша) брал меня в лодку, отъезжал от берега, снимал с меня белье и, как щенка, бросал в воду... После, лет восьми, другому дяде я часто заменял охотничью собаку, плавал по озерам за подстреленными утками. Очень хорошо лазил по деревьям. Среди мальчишек всегда был коноводом и драчуном и ходил всегда в царапинах».

В раннем детстве полюбил Сережа Есенин родную русскую природу – он ощущал себя ее частью. Потому как-то особенно светлы, чисты, мелодичны его стихи о природе. А писать он начал рано – в девять лет.)

– Какое стихотворение о весне вы недавно выучили наизусть? Какую – раннюю или позднюю – весну описал в этом произведении А. К. Толстой? А кто из вас знает приметы поздней весны? Известно ли вам, когда цветет черемуха? Цветение начинается обычно недели через две после появления у черемухи листьев. И стоит дерево белое и пушистое, будто облако, опустившееся на землю. Сергей Александрович Есенин, любуясь весенней природой, написал стихотворение «Черемуха».

– Кто из вас видел черемуху?

Учитель либо показывает рисунок с изображением черемухи, либо обращает внимание детей на иллюстрацию учебника.

7. Знакомство с текстом.

Стихотворение С. Есенина исполняет учитель.

8. Обсуждение прочитанного.

– Понравилось ли вам стихотворение? Чем?

– Какие картины природы вы представили, слушая это стихотворение?

9. Дома учащиеся делают в тетради иллюстрацию к стихотворению А. К. Толстого; а также читают стихотворение С. Есенина «Черемуха», готовятся к его выразительному чтению, отвечают на все вопросы и выполняют все задания учебника к этому произведению.

Урок 97. М. Исаковский «Ветер»; В. Рахманов «Одуванчики».

1. Проверка домашнего задания, перечитывание и работа с текстом.

Рассматриваются иллюстрации, сделанные детьми к стихотворению А. К. Толстого.


– Дома вы внимательно прочитали стихотворение С. Есенина и наверняка получили от этого удовольствие. Мне хотелось бы знать, всё ли вы поняли?


– Что значит «медвяная роса»? Догадайтесь, от какого слова образовано старинное слово «медвяная». (Ароматная, с запахом меда.)


– Найдите и прочитайте четверостишие, в котором говорится о медвяной росе. Что сказано о зелени? Какая она? («Зелень пряная»).


– Кто из вас знает, что обозначает слово пряная? (Пряная – острая и ароматная по вкусу, запаху.)


– Поясните, что означает выражение «зелень пряная». (Зеленая листва, источающая приятный острый аромат.)


– В какой части стихотворения описано, как поет ручей?

Прочитайте. Дети выборочно читают последнюю строфу.

– Как ручей поет свою песенку? (Вкрадчиво.)

– Что значит «вкрадчиво»? Как сказать по-другому? (Вкрадчиво – негромко, осторожно, стараясь вызвать доверие к себе.)

– В каком четверостишии упоминается проталинка? Прочи

тайте его. Учащиеся читают третью строфу.



– Что такое «проталинка»? (Проталина – место, где растаял снег и приоткрылась земля.)


– Может ли цвести черемуха, когда земля еще покрыта снегом и появились лишь первые проталинки? Есенин, как человек, выросший в селе, на природе, прекрасно знал, что такого не бывает. В поэзии важна не научная точность, а нечто другое: весенние запахи, краски, чувство. И все эти ощущения создаются поэтом при помощи слов. Обратим внимание на то, какие слова выбирал Есенин для того, чтобы создать настроение.


Учащиеся отвечают на вопросы к стихотворению, находящиеся в учебнике. При этом проводится работа над эпитетами (первая и третья группа вопросов) и над сравнениями (вторая группа вопросов).


– Использует ли Есенин в этом стихотворении прием звукописи? С какой целью? (В третьей и в последней строфах, где описан ручей, поэт, чтобы передать «песенку» журчащего ручья, употребляет несколько слов, содержащих звук [р] и созвучия [гр], [кр].)


– Какие слова, передающие цвет, использовал поэт в своем стихотворении? («Золотистые», «зелень», «в серебре», «серебряный», «зелень золотистая»).


– Как вы думаете, почему Есенин для создания картины ве

сенней природы выбрал именно эти цвета?

Согласны ли вы с утверждением, что в стихах Есенина природа описана, как живое существо?

Какой изображена черемуха в этом стихотворении? (Она красивая и гордится своей красотой.)

Как вы думаете, хочется ли черемухе, чтобы ею любовались? Как это передал поэт? (Черемуха «завила» свои ветки «что кудри». Она благоухает, привлекая к себе внимание.)


Определите, как нужно прочитать те четверостишия, в которых описана черемуха – быстро, суетливо или спокойно, плавно, величаво?

Дети выбирают второй вариант, потому что это соответствует характеру описанной Есениным черемухи.


– Прочитайте две первые строфы так, чтобы передать характер черемухи, показать, что ей хочется порадовать окружающих своей красой.


Дети несколько раз выразительно читают начало стихотворения, добиваясь выразительности.


– Подумайте, как нужно читать третье четверостишие – так же спокойно, размеренно или более подвижно, прерывисто, бодро. (Читать нужно более прерывисто, потому что после многих слов стоят запятые, значит, нужно делать паузы не только в конце, но и в середине строк.)


– Почему третье четверостишие надо читать иначе, чем начало стихотворения? Чей характер передан в третьей строфе? (Здесь передан характер ручья – маленького, подвижного, струящегося между корней дерева.)


– В каком еще четверостишии идет речь о ручье? Чем он занимается? (Ручей обдает волною ветки черемухи, он «ей песенки поет», поет «вкрадчиво», как бы ухаживая за нею.)


– Если черемуха похожа на кокетливую девушку, то кого вам напоминает ручей?


– Можно ли считать, что это стихотворение рассказывает не только о весенней природе, но еще и о любви?


– Читая стихотворение, постарайтесь передать своеобразие черемухи и ручья, а также характер их отношений. С каким настроением нужно читать это стихотворение? (С радостным, весенним.)


Дети выразительно читают стихотворение «Черемуха».

2. Подготовка к восприятию.

– Что вы можете предположить о следующем произведении по названию, форме текста, иллюстрациям?

3. Знакомство с текстом.

Дети читают стихотворение про себя.

4. Обсуждение прочитанного.

– Какое это стихотворение по характеру? (Легкое, воздушное, как дуновение ветерка…)

5. Перечитывание и работа с текстом.

Дети отвечают на первый вопрос учебника, попутно уточняется значение слова «журить». (Журить – делать легкий выговор, слегка бранить.)


– Что вы можете сказать о ветре, описанном в этом произведении? Какой он? (Ветер молодой, но подвижный, бодрый, игривый, шаловливый, озорной...)


По материалам второго задания учебника проводится небольшой стилистический эксперимент. Вспомогательный вопрос неслучайно содержит подсказку ответа. Аргументом в пользу слова «пожурил» будет указание на то, что это слово больше соответствует характеру ветра, ведь, судя по стихотворению, он не злой, не сердитый, чтобы ругать воробьев; он добрый, поэтому он и журит их, а не ругает.


– Читая стихотворение, нужно передать характер ветра. Меняется ли поведение ветра или остается неизменным на протяжении всего стихотворения? (Сначала ветер осторожен, но потихоньку он осваивается, его бодрость и радостный напор постепенно возрастают...)


– Так как же нужно читать это стихотворение? (В целом читать его нужно легко, бодро, игриво. Однако начало стихотворения диктует необходимость читать тихо и не очень быстро, потому что ветер осторожно вышел; далее нужно читать все быстрее и громче, в конце – бодро, стремительно, вольно.)


Дети несколько раз читают стихотворение, стремясь к выразительному исполнению.

6. Дома ученики работают по с. 76 учебника: читают стихотворение, отвечают на вопросы и выполняют задания к нему, а также делают рисунок к стихотворению В. Рахманова «Одуванчики» в тетради.

Кроме того, второклассники ищут, читают и приносят на следующий урок книги со стихами о природе – о растениях, животных, временах года, подготовив выразительное чтение хотя бы одного из них.

Урок 98. Обобщающий.

Выставка книг, как обычно, составляется еще на перемене, и дети знакомятся с ней до урока.

1. Проверка домашнего задания.

Проводится конкурс рисунка. При этом обращается внимание не только на художественное мастерство учащихся, но и на то, соответствуют ли рисунки детей началу стихотворения, в котором описаны цветущие желтые одуванчики, а не те, что описаны далее и изображены в учебнике.

Учащиеся исполняют стихотворение В. Рахманова «Одуванчики».

При обсуждении вопросов и заданий к стихотворению происходит языковой анализ текста, в процессе которого внимание детей обращается на роль таких художественных приемов, как повтор и сравнение.

Последнее задание к стихотворению направлено на выявление подтекста.

2. Далее проводится работа с выставкой книг.

Учитель предлагает дать название выставке. («Стихи о природе»).

Книги, находящиеся на выставке, распределяются по темам:

– Какие темы можно выделить на этой выставке? О природе – это, уточните, о чем?

Книги обсуждаются и распределяются на подтемы: о животных, о растениях, о временах года. Если большинство книг, например, посвящено весне, то они выставляются отдельной

группой, которая получает название «Стихи о весне». Если есть стихи о таких явлениях природы, как дождь, ветер и т. п. – можно выделить на выставке группу книг под названием «Явления природы».

Таким образом, проводится систематизация книг, представленных на выставке, по подтемам. Количество и тематика подгрупп книг зависит от того, какие именно книги принесут дети и учитель.

3. Учитель предлагает почитать стихи:

о животных;

о растениях и т. п.


Для этого педагог берет с выставки заинтересовавшую его книгу и спрашивает, кто ее принес, затем предлагает назвать ее классу и исполнить какие-либо произведения из нее.

После чтения детьми наиболее интересных с точки зрения языка произведений учитель задает вопросы типа:


– Что в этом произведении автор описывает, как живое существо?

Какие слова помогают передать настроение?

С чем сравнивает автор ...?


– Как назвал поэт ...? Что помогает нам увидеть (услышать) это слово?


4. Поскольку урок проходит весной или в ее преддверии, желательно, чтобы учитель прочитал одно-два «весенних» стихотворения и задал вопросы к ним, например:

А. Плещеев

СЕЛЬСКАЯ ПЕСНЯ Травка зеленеет, Солнышко блестит; Ласточка с весною В сени к нам летит.

С нею солнце краше И весна милей... Прощебечь с дороги Нам привет скорей.

Дам тебе я зерен, А ты песню спой, Что из стран далеких Принесла с собой...

1) Какое настроение выражено в стихотворении?

2) Сравни выражения «ласточка с весною...» и «ласточка весною». Чем они отличаются по значению? Почему поэт выбрал первое?

– Постарайтесь, слушая следующее стихотворение, увидеть и услышать весну, ощутить весеннее настроение.

А. Майков

* * *

Весна! Выставляется первая рама – И в комнату шум ворвался: И благовест ближнего храма, И говор народа, и стук колеса.

Мне в душу повеяло жизнью и волей: Вон – даль голубая видна... И хочется в поле, широкое поле, Где, шествуя, сыплет цветами весна!

1) Какие весенние картины и звуки можно видеть и слышать, читая стихотворение?

2) «И хочется в поле, широкое поле, Где, шествуя, сыплет цветами весна».


Что ты представляешь и чувствуешь, читая эти строки?

Почему весной «хочется в поле, широкое поле»?


Примечания: 1. Будет лучше, если учитель прочитает стихи (необязательно те, что приведены здесь) не по методическому пособию, а по детской книге. 2. Во время урока возможно перечитывание стихотворений детьми и учителем, если произведение понравилось, а также для того, чтобы дети могли более точно ответить на тот или иной вопрос.

5. Дома дети учат наизусть стихотворение о природе из

учебника или из любой детской книги. Кроме того, они выполняют в тетради задания 2 и 3.

Часть 2. «Учимся работать с текстом» Раздел «План и пересказ»

Урок 99. Н. Сладков «Медведь и Солнце».

1. Проверка домашнего задания.

Учащиеся декламируют стихи о природе.

Проверяя задания, выполненные в тетради, дети читают стихотворение М. Пляцковского, в том числе ту его часть, которую они дополнили словами, исходя из смысла контекста.

2. Подготовка к восприятию проводится по упражнениям учебника.

3. Знакомство с текстом.

Учащиеся читают сказку про себя.

4. Перечитывание и работа с текстом проводятся по заданиям учебника. Выполняя первое задание, дети устно составляют картинный план.

Задания 2, 3 и 4 направлены на обучение выборочному чтению и выразительному исполнению реплик персонажей. Помимо этого четвертое задание обращает внимание детей на языковое оформление произведения.

5. Дома учащиеся готовятся к выразительному чтению сказки, а также к проведению игры «Радиотеатр» по материалам тетради.

Урок 100. В. Осеева «Добрая хозяюшка».

1. Проверка домашнего задания.

Проводится выразительное чтение сказки Н. Сладкова по учебнику, затем – игра «Радиотеатр» по тетради. Работа с тетрадью продолжается и на следующем этапе урока.

2. Подготовка к восприятию.

Сначала выполняется задание на редактирование, приводимое в тетради. Учащиеся про себя читают фрагменты из сказки, намеченной для чтения, где слова содержат типичные ошибки, возникающие у начинающих читателей. Карандашом или ручкой дети делают исправления. После такой подготовки упражнение читается вслух отдельными предложениями. При этом проверяется, все ли ошибки исправлены детьми и правильно ли это сделано.

Дети про себя выполняют подготовительные упражнения из учебника и читают задание установочного характера.

Знакомство с текстом проводится в любой форме, кроме чтения учителем.

Обсуждение прочитанного, перечитывание и работа с текстом.


Кто вам понравился в сказке? (Все звери, которые жили у девочки, особенно – щенок.)

Чем вам понравился щенок? (Тем, что он убежал от девочки. Этим он наказал, проучил ее.) Далее обсуждается группа вопросов, расположенных в учебнике под первым номером.


Вопрос о том, злая ли девочка или добрая, является основным, поскольку связан с идеей произведения. В определенной степени этот вопрос носит проблемный характер, так как предполагает возможность противоположных ответов. С одной стороны, дети понимают, что девочка недобрая. Но, с другой сто

роны, она не обижает животных, которые у нее живут: и кормит их, и поит. В результате обсуждения дети приходят к выводу о том, что девочка не любит своих животных, она ими просто забавляется, а как только они наскучат ей – она, в ответ на их любовь, отдаст соседям, обменяет.

Почему в конце сказки у девочки никого не осталось?

Далее, если позволяет время, возможно выразительное перечитывание сказки.

5. Дома дети, выполняя второе задание учебника (составление картинного плана), перечитывают сказку, а также готовятся к пересказу на основе картинного плана.

Урок 101. Б. Житков «Храбрый утенок».

1. Проверка домашнего задания.

Учащиеся называют нарисованных в учебнике животных в том порядке, в каком они встретились в произведении.

После этого возможно проведение выборочного чтения в той последовательности, в какой расположены иллюстрации картинного плана.

– Найдите и выразительно прочитайте слова петушка (курочки, уточки, щенка).

В завершение работы над сказкой учащиеся пересказывают ее близко к тексту.

2. Подготовка к восприятию.

Следующее произведение написано очень интересным человеком – Борисом Степановичем Житковым.

(Справочный материал.

БОРИС СТЕПАНОВИЧ ЖИТКОВ

(1882–1938)

Моряк, химик, инженер, фотограф, плотник, слесарь, учитель, водолаз, пилот, музыкант, преподаватель математики, пожарный, дрессировщик... Это неполный перечень профессий, которыми Житков владел в совершенстве. Только на сорок втором году жизни, казалось бы, случайно он стал писать книги.

В голодное тяжелое время Житков остался без работы и

без денег; даже за трамвайный билет нечем было заплатить. Решил он посоветоваться с бывшим одноклассником, которого когда-то в детстве учил плаванию, гребле, французскому языку, ловле тарантулов и многому другому. Этим другом был Корней Чуковский. Придя в гости, Житков стал рассказывать детям хозяина интересные случаи из своей морской жизни. Те слушали его восторженно.

Это заметил Корней Иванович и предложил другу написать книжку об этих приключениях. Так появились морские рассказы и рассказы о животных. Потом Житков стал писать для детей о технике.

Всего за 14 с половиной лет литературной работы он написал 192 произведения.)

Далее дети выполняют упражнения, расположенные в рамочке, затем знакомятся с заданием установочного характера, которое будет выполнено по окончании чтения текста.

3. Знакомство с текстом можно провести в любой форме, например, читая цепочкой по предложениям.

4. Перечитывание и работа с текстом.

Отвечая на вопрос о названии книги, дети ссылаются на то, что герой сказки, с которой они познакомились на уроке, – утенок – изображен на обложке; характер заглавия книги соответствует тематике прочитанного произведения и, хотя фамилия автора на обложке практически неразличима, но, зная фамилию автора только что прочитанной сказки, можно определить название книги: «Б. Житков. Храбрый утенок».

Далее учащиеся выполняют задания и отвечают на вопросы учебника.

5. Дома дети готовятся к выразительному чтению сказки.

Урок 102. Э. Мошковская «Жадина».

1. Проверка домашнего задания.

Учащиеся выразительно читают сказку относительно завершенными по смыслу фрагментами.

2. Подготовка к восприятию.

Знакома ли вам фамилия следующего автора? По каким произведениям? (Во втором классе читались следующие произведения поэтессы: «Всего труднее дело сидеть совсем без дела...», «Болельщик», «Обида», «Трудный путь», «Говорящая кошка»).

В начале года мы уже знакомились с биографией поэтессы. Что вы о ней помните? (По профессии она была оперной певицей, ее поддерживали С. Маршак и Чуковский, она была убеждена в том, что жить на Земле – счастье...)


3. Знакомство с текстом.

Произведение читается детьми вслух строфами.

4. Перечитывание и работа с текстом.

Если учебники являются многоразовыми (не принадлежат детям), при составлении картинного плана можно нумеровать картинки, изображающие персонажей, устно или карандашом. Работа проводится по вопросам:


– О ком упоминается в первом фрагменте? (О Псе, жующем булку.)


– Где находится изображение Пса с булкой? Какую цифру мы должны поставить в кружочке рядом с этой картинкой? Почему?


– О ком упоминается во втором фрагменте? (О щеночке.)


– Где находится изображение щеночка? Какую цифру мы должны поставить в кружочке рядом с этой картинкой? Почему? И т. д.


– Что получится, если расположить все эти картинки по порядку? (Картинный план.)


– Кто является главным персонажем этого стихотворения? (Пес.)


– Какие строчки в стихотворении повторяются? («Дать или не дать?»; «Погадал-погадал, пожевал-пожевал... Не дал!»)


– Что можно сказать по этим строчкам о главном персонаже? (Он был жадным.)


– Как можно озаглавить стихотворение? Почему? А как назвала свое произведение Эмма Эфраимовна Мошковская? (Можно назвать стихотворение «Жадина», потому что главный


персонаж пожадничал и никого не угостил. В «Содержании» учебника написано, что поэтесса именно так и назвала свое произведение.)

5. Дома учащиеся готовятся к выразительному чтению стихотворения Э. Мошковской.

Уроки 103, 104. Русская народная сказка «Мена».

1. Проверка домашнего задания.

Учащиеся несколько раз выразительно читают сказку Э. Мошковской по две-три строфы.

2. Подготовка к восприятию.

– Как вы понимаете название очередной сказки? (Мена

– значит обмен, менять – это отдавать что-то свое и получать вместо него что-то другое, обычно равноценное.)

3. Знакомство с текстом лучше провести в форме чтения про себя.

4. Обсуждение прочитанного.


– Что вы можете сказать о главных персонажах сказки – старике и его старухе?


– Почему старушка не расстроилась, увидев мужика с пустыми руками? («Ну хорошо, голубчик, что ты хоть сам вернулся!»)

Что говорит о доброте этих персонажей?

Верите ли вы тому, что старичок со старушкой счастливы?


– Почему они счастливы? (Они добры, не жадные, хорошо относятся друг к другу, потому и живут в покое, согласии.)


5. Перечитывание с целью подготовки к выразительному чтению проводится дома, а работа с текстом происходит на втором уроке по сказке.

– Какие слова вам были непонятны? Кто знает, каков их смысл?

(Справочный материал.

Мужик-серячок – обычный, ничем не примечательный человек.

Барышник – перекупщик, который покупал дешевле, а продавал дороже с целью получения выгоды. В данном случае – торговец лошадьми.)

Сказка перечитывается детьми с целью составления картинного плана согласно первому заданию учебника.

Возможно проведение выборочного чтения произведения (подбор эпизодов сказки к картинкам плана, названным учителем не по порядку).

Завершается работа на уроке творческой игрой «Радиотеатр». Дополнительно можно прочитать по ролям и другие диалоги, не только последний.

6. Дома учащиеся готовятся к постановке отдельных эпизодов сказки в виде сценок.

Урок 105. В. Сухомлинский «Вьюга».

1. Проверка домашнего задания.

Дети несколько раз меняющимися составами исполнителей разыгрывают сценки по русской народной сказке «Мена». Важно обратить внимание на передачу характеров основных персонажей. Старика нужно сыграть доверчивым, добрым, вежливым (благодарил каждого), доброжелательным. Старуху – доброй, приветливой, заботливой.

2. Подготовка к восприятию.

– Знакома ли вам фамилия автора следующего произведения? Что вы помните об этом замечательном писателе и педагоге?

3. Знакомство с текстом проводится в любой форме, кроме чтения его учителем, лучше про себя.

4. Обсуждение прочитанного.


– Что вы можете сказать о прочитанном? Какие впечатления, мысли у вас возникли?

5. Перечитывание и работа с текстом.

– Как автор описывает вьюгу? (Грозно шумели деревья, вьюга выла, свистела.)


– Как вам кажется, как бы вы повели себя во время сильной вьюги?


– Что чувствовали Толя и Саша до тех пор, пока не увидели друг друга? (Они боялись идти в школу из-за вьюги.)


– Почему исчез их испуг? (Они встретились, взялись за руки, и им стало не страшно.)


– Какова главная мысль рассказа? (Когда люди вместе – им не страшны непогода, трудности.)


Далее проводится работа по заданиям учебника. Она направлена на обучение выборочному чтению, а также на формирование умения делить текст на части и озаглавливать его. Это основные действия при составлении плана прочитанного.

Выполняя первое задание, учащиеся читают два последних абзаца. Согласно второму заданию они озаглавливают эту часть рассказа, к примеру, так: «Вместе – не страшно», «Нам не страшна вьюга». Учитель записывает заголовок на доске.

При пересказе начала произведения детям важно не выйти из границ первого эпизода, который состоит из трех первых абзацев. Озаглавливая первую часть рассказа, учащиеся предлагают, например, такие заголовки, как «Мальчики испуганы вьюгой», «Толя и Саша боятся вьюги». Один из них педагог записывает на доске, спросив у детей, где лучше его расположить – сверху или снизу от предыдущего. (Сверху, поскольку он относится к началу текста.)

– Если мы с вами пронумеруем эти два заголовка, что у нас получится? (План прочитанного произведения.)

6. Дома учащиеся готовятся к подробному (но не дословному) пересказу произведения.

Желающие могут сделать рисунок «Вьюга» на отдельном листе плотной бумаги (не в тетради).

Уроки 106, 107. Н. Носов «На горке».

1. Проверка домашнего задания.

Рассматриваются рисунки учащихся. Несколько человек по

очереди пересказывают прочитанное (делают пересказ целиком, а не по частям, как это происходит при работе с большими текстами).

2. Подготовка к восприятию.


– Прочитайте название следующего произведения и рассмотрите рисунки к нему. Что вы можете предположить о характере произведения?

Знакомство с текстом проводится в любой форме.

Обсуждение прочитанного.

Какие впечатления, мысли возникли у вас при чтении?

Каков этот рассказ по характеру?


5. Перечитывание и работа с текстом.


– Прочитайте о том, как ребята строили снежную горку. («Сгребали лопатами снег и сваливали его под стенку сарая в кучу... Ребята полили ее водой...»)


– Прочитайте о том, что в это время делал Котька Чижов. («Сидит дома да смотрит в окно, как другие трудятся»).


– Почему Котька Чижов не помогал ребятам? (Наверное, ему было лень.)


Что произошло, когда ребята ушли домой обедать? (Котька вышел с коньками и захотел залезть на горку, чтобы покататься с нее, но постоянно падал. Поэтому он решил посыпать ее песком.)


– Для чего Котька посыпал горку песком? Что из этого вышло? Что можно сказать об этом мальчике?


– Как отнеслись к поступку Котьки ребята?


– Как вы думаете, почему Котька сначала испортил горку, а потом на ней даже ступеньки сделал? (Ему стало стыдно, он захотел исправить свою ошибку. Кроме того, как написано в рассказе, ему работать понравилось.)


Беседой по содержанию обычно завершается первый урок по данному рассказу, а дома дети готовятся к выразительному чтению произведения.

На втором уроке по рассказу Н. Носова проводится основная часть работы с текстом. Начинается она редактированием

деформированного картинного плана, в результате чего дети определяют, что в учебнике отсутствует картинка, на которой изображено, как Котька посыпает горку песком.

Второе задание учебника можно выполнить устно, однако лучше, если имеется такая возможность, поставить рядом с картинками порядковые номера эпизодов.

Далее проводится перечитывание рассказа с целью подбора фрагментов текста к иллюстрациям картинного плана. При этом дети учатся определять границы эпизодов.

Дополнительно можно предложить учащимся подобрать фрагменты текста к следующим пословицам:

«На всякое хотенье есть терпенье»;

«Ум хорошо, а два – лучше»;

«Поспешишь – людей насмешишь»;

«Умел ошибиться, сумей и поправиться».

Пословица «На всякое хотенье есть терпенье» соответствует той части рассказа, где говорится о желании Котьки покататься с горки.

Эпизоду, в котором описывается, как Котька пытается съехать с горки, посыпанной песком, подходит пословица «Поспешишь – людей насмешишь». Той части рассказа, где Котька не знает, как исправить испорченную горку, а товарищи ему советуют засыпать песок снегом, соответствует пословица «Ум хорошо, а два – лучше».

В завершение работы с пословицами определяется, что последняя из них выражает главную мысль рассказа.

6. Дома дети выполняют задание тетради (игра «Радиотеатр») и готовятся к постановке сценки по этому эпизоду.

Урок 108. В. Осеева «Хорошее».

1. Проверка домашнего задания.

С разными составами исполнителей проводятся игры «Радиотеатр» и «Театр», к которым учащиеся подготовились дома.

2. Подготовка к восприятию на данном уроке не требуется.

3. Знакомство с текстом проводится в любой форме, кроме чтения его учителем. Лучше это сделать в форме чтения про себя.

4. Обсуждение прочитанного.


– Соответствует ли содержание рассказа его названию? Что в этом рассказе хорошего? (Хороши только мечты Юры, но не его дела.)


– О каких «героических» делах мечтал Юра?


– Сравните его мечты и дела. Какие добрые дела он мог бы сделать?


– Как Юра отказывал окружающим в помощи – вежливо или грубо?


– Что вы можете сказать об этом мальчике? Выполняя первое задание учебника, дети дают советы главному персонажу.


5. Перечитывание и работа с текстом ощуществляются по заданиям и вопросам учебника и тетради.

В классе целесообразно выполнить второе задание учебника, тут же, в процессе совместной работы, фиксируя результаты в тетради. Кроме того, проводится работа с пословицами.

К тем пословицам, которые входят в пятый вопрос учебника к тексту, учитель может добавить следующие: «Не спеши языком, торопись делом»; «Словами и туда и сюда, а делами никуда»; «Дерево смотри в плодах, а человека – в делах».

6. Дома учащиеся выполняют задания учебника под номерами 3 и 4.

Урок 109. Д. Биссет «Про поросенка, который учился летать».

1. Проверка домашнего задания.

Пользуясь планом, помещенным в тетради, двое-трое учащихся по очереди пересказывают произведение В. Осеевой (не по частям, а целиком).

Желающие разыгрывают сценки, подготовленные дома.

2. Подготовка к восприятию.

– О чем вам говорит название следующего произведения? (Скорее всего, это сказка про поросенка. Написал ее английский писатель, который работал телеведущим детских передач – Дональд Биссет. Его сказку «Орел и овечка» мы уже читали.)

3. Знакомство с текстом.

Дети читают вслух фрагментами по вызову учителя или предложениями по цепочке.

На обсуждение прочитанного направлен первый вопрос учебника.

Перечитывание и работа с текстом проводятся по вопросам и заданиям учебника.

Дома дети сначала выполняют задание тетради, корректируя деформированный план сказки, а затем готовятся к пересказу (задание 6 учебника).


Уроки 110, 111. В. Гаршин «Лягушка-путешественница».

1. Проверка домашнего задания.

После проверки правильности составления плана учащиеся, при желании пользуясь планом, пересказывают сказку Д. Биссета (не целиком, по 2-3 эпизода).

2. Подготовка к восприятию.

Прочитайте название следующего произведения, рассмотрите иллюстрацию к тексту. Какие предположения о характере текста вы можете сделать? (Видимо, это сказка о лягушке.)

Встречались ли вы раньше с произведениями автора, написавшего это произведение? (Не встречались.)


(Справочный материал. ВСЕВОЛОД МИХАЙЛОВИЧ ГАРШИН (1855–1888) Великий русский писатель Антон Павлович Чехов говорил о

Гаршине: «Есть таланты писательские, сценические, художнические, у него же особый талант – человеческий. Он обладает тонким, великолепным чутьем к боли вообще». В этих словах

– суть личности Гаршина. Будущий писатель родился в обедневшей дворянской семье. Его отец был офицером, участником войны. Мальчиком Гаршин любил собирать, изучать и засушивать цветы, делать из них великолепные гербарии.

Когда Гаршин учился в институте, началась война России с Турцией. Он бросил институт, записался в армию и отправился в поход против поработителей-турок. В одном из донесений его командира говорилось, что Гаршин «примером личной храбрости увлек вперед товарищей в атаку, во время чего и ранен в ногу». Впечатлениями от ужасов войны навеяны многие рассказы Гаршина. Первый из них – «Четыре дня» – был опубликован в 1877 г. по горячим следам, и сразу принес писателю известность. Гаршин решил всерьез заняться литературой.

Сказка «Лягушка-путешественница» стала последним произведением писателя. Он прожил короткую жизнь – всего 33 года. Все его сочинения – рассказы и сказки – помещаются в одной книжке.)

Подготовительные упражнения выполняются фронтально. В слове «бултыхнулась» отсутствует знак ударения ввиду того, что в данном случае допускаются два варианта ударения – на втором и на третьем слогах.

3. Знакомство с текстом.

Учащиеся читают сказку либо фрагментами по вызову учителя, либо по цепочке. Попутно выясняются значения непонятных слов.

(Справочный материал.

Паяц – тот, кто паясничает, то есть кривляется, ведет себя шутом.

Скирды – большие стога сена (соломы) или сложенные снопы хлеба для хранения под открытым небом.

Цеп – ручное орудие для молотьбы (молоть – превращать зерна в муку).)

Учащиеся дома дочитывают сказку.

4. Перечитывание произведения В. Гаршина и работа с ним на втором уроке являются одновременно и формой проверки качества домашнего чтения.

– Где жила лягушка до путешествия? (На болоте.)

Как она познакомилась с утками? (Утки спустились на то самое болото, где жила лягушка.)

Почему лягушка решила лететь на юг? (Ей захотелось посмотреть теплые страны.)

Что придумала лягушка, чтобы полететь на юг? (Две утки возьмут в свои клювы прутик, а лягушка прицепится за него посередине.)

Как чувствовала себя лягушка в полете? (Неважно, ее шатало в разные стороны.)

Как лягушка оказалась в грязном пруду? (Она открыла рот, чтобы похвастаться.)


– Почему утки так за ней и не вернулись? (Они думали, что

она разбилась.) Далее учитель предлагает задание:


– Найдите и прочитайте фрагмент текста, соответствующий рисунку.


Второклассники читают на с. 107 учебника отрывок сказки, который начинается со слов «Когда они начали показываться из нее, то с удивлением смотрели на новую», заканчивая словами «Я пробуду у вас до весны, пока не вернутся мои утки, которых я отпустила».


– Что вы можете сказать о главном персонаже этой сказки? (Лягушка сообразительная, храбрая, хвастливая...)


Называя очередное качество характера персонажа, дети находят в тексте и зачитывают факты, подтверждающие их мнение.


– Прочитайте задание учебника к этой сказке. Подумайте, с каких слов начала свою историю лягушка. («Я расскажу вам чудную историю о том, как я думала всю жизнь и наконец изобрела новый, необыкновенный способ путешествия на утках»).


Если дети затрудняются в изменении лица рассказчика, учитель задает вспомогательные вопросы:


– От чьего лица написана сказка? (От лица автора-рассказчика.)

– А от чьего лица должны рассказать эту историю вы? (От лица главного персонажа – лягушки.)

– Представьте себя на месте этой лягушки, которая хвастается перед своими новыми знакомыми, рассказывая им о своих приключениях. Перечитайте начало сказки – три первых абзаца – и определите, с чего лягушка начнет свой рассказ о том, что с ней произошло. Расскажите своими словами, необязательно слово в слово, можно своими словами, но не пропуская ничего важного. («Однажды я сидела на коряге и наслаждалась теплым мелким дождиком. Погода была замечательная, и я думала о том, как хорошо жить на свете!..»)

– Прочитайте следующий, четвертый, абзац, чтобы подготовиться к его пересказу от лица лягушки.

Учащиеся делают творческий пересказ названного абзаца. Далее на уроке проводится аналогичная работа с каждой очередной частью произведения. Дети последовательно пересказывают столько фрагментов сказки, сколько успеют на уроке. Завершается эта работа дома.

5. Дома второклассники заканчивают подготовку к творческому пересказу произведения от иного лица и выполняют оба задания тетради к этому произведению.

Урок 112. С. Михалков «Бараны»; К. Ушинский «Два козлика».

1. Проверка домашнего задания.

Делая первое задание тетради, дети должны были отметить рисунок, расположенный в правом нижнем углу рамки.

В результате выполнения второго задания тетради выражение «изо всей мочи» соединяется с фразой «изо всех сил».

Сказка последовательно по частям пересказывается детьми. Внимание обращается на соблюдение грамматических форм, которые должны измениться по сравнению с оригиналом, на полноту и последовательность изложения, а также на передачу рассказчиком характера путешественницы.

2. Подготовка к восприятию.

Выполняются подготовительные упражнения и читается задание установочного плана.

– Какое произведение мы будем сейчас читать? (Стихотворение о баранах, которые упали в реку.)

3. Знакомство с текстом.

Стихотворение читает учитель.

4. Обсуждение прочитанного.


– Какие чувства и мысли возникли у вас в результате знакомства с эти произведением? (Жаль баранов. Если бы не их упрямство, все могло бы кончиться хорошо.)


5. Перечитывание и работа с текстом.


– Прочитайте стихотворение про себя, подберите отрывки, соответствующие рисункам.


6. Знакомство с текстом.

Дети самостоятельно знакомятся с произведением К. Ушинского.

7. Обсуждение прочитанного проводится согласно первому вопросу, следующему после текста.

8. Перечитывание и работа с текстом.

Работа с текстом проводится по заданиям учебника. Выполняется столько заданий, сколько дети успеют.

6. Дома дети готовят те задания к произведению К. Ушинского, которые не были сделаны на уроке, и учатся выразительно рассказывать стихотворение С. Михалкова наизусть.

Уроки 113, 114. С. Козлов «Черный Омут».

1. Проверка домашнего задания.

Учащиеся выразительно декламируют стихотворение С. Михалкова и делают творческий пересказ (с изменением событий) сказки К. Ушинского. Количество опрашиваемых определяет учитель, предупреждая о том, что на следующем уроке опрос по данным заданиям будет продолжен.

2. Подготовка к восприятию.

– Познакомьтесь с названием следующего произведения.

Кто знает, что такое омут? (Омут в данном случае – глубокая яма на дне реки или озера.)

Найдите изображение омута на рисунках, сделанных к тексту.

Какие произведения этого автора вы знаете? Какие из них находятся в нашем учебнике? Для ответа можете пользоваться «Содержанием».


Выполняются упражнения, расположенные перед текстом.

3. Знакомство с текстом этого произведения и его перечитывание проводятся на первом уроке.

Детям лучше читать сказку относительно законченными по содержанию фрагментами по вызову учителя.

– Перечитайте сказку про себя, готовясь к ее выразительному чтению.

Подготовка к выразительному чтению продолжается дома, кроме того, дети выполняют второе задание учебника (словесное рисование) и задание тетради (графическое рисование).

4. Обсуждение прочитанного, перечитывание и работа с текстом данного произведения продолжаются на втором уроке.

Учащиеся отвечают на вопросы и выполняют задания, расположенные в учебнике (кроме второго, которое уже сделано, и последнего, которое предназначено для домашней работы).

Дополнительно, если на уроке останется время, второклассники находят и читают фрагмент произведения, относящийся к рисунку на с. 112. Кроме того, можно провести озаглавливание иллюстраций картинного плана, а также подбор к ним фрагментов текста.

5. Дома дети готовятся к подробному пересказу произведения по картинному плану (задание 11).

Урок 115. М. Пляцковский «Как Утенок свою тень потерял».

1. Проверка домашнего задания.

Сказка пересказывается каждым из опрашиваемых не целиком, а по 2-3 эпизода.

2. Подготовка к восприятию.

Выполняются упражнения, помещенные перед произведением.

– Что можно сказать о содержании произведения по его названию? О ком оно? (Это сказка об утенке.)

3. Знакомство с текстом можно провести в любой форме, кроме чтения учителем.

4. Обсуждение прочитанного.

– Расскажите о своих впечатлениях от сказки.

5. Перечитывание и работа с текстом проводятся по вопросам и заданиям учебника.

Отвечая на вопросы, требующие корректировки деформированного плана, учащиеся отмечают, что не хватает рисунка к последнему эпизоду сказки, а лишним является рисунок встречи утенка с медведем.

Дополнительно можно провести совместную работу по делению текста на части в соответствии с картинным планом.

6. Дома учащиеся готовятся к пересказу сказки по картинному плану.

Урок 116. Е. Карганова «Как Цыпленок голос искал».

1. Проверка домашнего задания.

Сказка пересказывается каждым из опрашиваемых не целиком, а по 2-3 эпизода.

2. Подготовка к восприятию.

Выполняются упражнения, расположенные перед текстом.

3. Знакомство с текстом.

Детям лучше читать сказку относительно законченными по содержанию фрагментами по вызову учителя.

4. Перечитывание и работа с текстом.

– Найдите и прочитайте о том, как Цыпленок появился на свет.



– Почему Цыпленку захотелось изменить свой голос? (Потому что его голос был слишком тихим.)


– К кому обращался Цыпленок за помощью? (Он обращался за помощью к Вороне, Лягушке, Кошке, Собаке, Гусю, Козочке.)


– Прочитайте, что ответила на волновавший Цыпленка вопрос мама-Курица.


– Найдите и прочитайте отрывок, который относится к рисунку на с. 122.


– Познакомьтесь с первым заданием учебника. Что нужно сделать, чтобы устно составить комикс? (Назвать картинки по порядку и озвучить их.)


– Что значит озвучить картинки? (Выразительно прочитать слова персонажей, изображенных на каждой картинке, постаравшись при этом передать их настроение, характер.)


Если имеется возможность, то учащиеся не называют, а нумеруют картинки по порядку.


– Какой рисунок должен быть первым? (Тот, где изображено расколовшееся яйцо и только что родившийся Цыпленок.)


– Началом фрагмента, который относится к этому рисунку, является начало сказки. Найдите конец этого фрагмента. («Пи! – пискнул Цыпленок. – Пи-пи-пи...»)


– За каких персонажей и какие слова нужно произнести, чтобы озвучить первую картинку? (Нужно произнести: звуки за яйцо «Трак!.. Трак-трак!»; слова травы, цветов, бабочек «Добро пожаловать! С днем рождения! Доброе утро!»; пищание Цыпленка «Пи! Пи-пи-пи...»)


– Кто передаст звуки трескающегося (раскалывающегося) яйца? Кто (по нескольку человек) и каким голосом будет говорить слова за траву «Добро пожаловать!», за цветы «С днем рождения!», за бабочек «Доброе утро!»? Кто озвучит роль Цыпленка?


После выбора исполнителей для озвучивания первой картинки (первого эпизода) дети по порядку читают только реплики персонажей, без слов автора. Озвучивание этого эпизода проводится 2-3 раза различными исполнителями.

Аналогично строится работа по озвучиванию каждой последующей иллюстрации картинного плана.

5. Дома дети заканчивают выполнение заданий учебника и делают задание тетради.

Уроки 117, 118, 119. Немецкая сказка «Русалочка».

1. Проверка домашнего задания.

Проверяется, правильно ли дети определили место логического ударения, выполняя задание в тетради. Должны быть подчеркнуты слова: «громкий», «тихий», «любой», «важно», «чей-нибудь», «свой».

Учащиеся выразительно читают четверостишие, выделяя голосом подчеркнутые ими слова.

Проверяются те задания учебника, которые выполнялись детьми дома.

Подготовка к восприятию проводится по упражнениям учебника, расположенным перед текстом.

Знакомство с текстом можно провести в любой форме, кроме чтения учителем.


Дома после первого урока по этому произведению учащиеся самостоятельно дочитывают сказку и выполняют задание в тетради.

4. Перечитывание и работа с текстом.


– Найдите и прочитайте ответ на вопрос: «Где жила русалочка?»


– Найдите и прочитайте ответ на вопрос: «Почему русалочка жила одна?»


– Расскажите о том, как познакомились Нита и Лизочка. (Лизочка потеряла шляпку, а Нита ее нашла...)


– Почему Лизочка согласилась стать русалочкой? (Ей было интересно, что происходит под водой.)


– Найдите и прочитайте ответ на вопрос: «Что интересного увидела Лизочка на морском дне?»


– Найдите и прочитайте ответ на вопросы: «Почему Лизочка захотела вернуться домой? Как она объяснила это Ните?»


– Почему Нита отпустила Лизочку к родителям? (Потому что она сама скучала по своей маме.)


– Найдите и подготовьтесь к выразительному чтению по ролям фрагмента, в котором описано, как встретили Лизочку дома.


Учащиеся молча перечитывают эпизод встречи Лизочки с родными, отмечая при этом принадлежность реплик персонажам, а также заключая в скобки те слова, которые находятся внутри реплик, но читать их не нужно (авторские ремарки: «просила Лизочка со слезами на глазах», «удивленно спрашивали девочку папа и мама» и т.д.). Обсуждается интонация реплик, которая определяется авторскими указаниями. Несколько раз различными исполнителями проводится чтение по ролям.


– Как вы думаете, почему родители не поверили своей дочери, когда она сказала, что была в гостях у русалочки? (Они решили, что ей приснился сон о встрече с русалочкой.)


Далее, отвечая на первый вопрос учебника, дети корректируют деформированный план. (Не хватает рисунка, на котором изображена встреча Ниты и Лизочки.)

Проводится словесное рисование отсутствующей картинки, предварительно дети с целью подготовки находят и перечитывают про себя соответствующий эпизод.

Затем по материалам заданий учебника 3 и 4 проводится игра «Радиотеатр».

Пятое задание предполагает устный перевод картинного плана в словесный.

Дополнительно возможно соотнесение (выборочное чтение) эпизодов сказки с теми иллюстрациями картинного плана, к которым не были ранее подобраны фрагменты текста.

Проведение игры творческого характера «Театр» по отдельным фрагментам сказки будет удачным завершением работы над сказкой «Русалочка».

5. Дома дети выполняют последнее задание учебника – полный пересказ произведения.

Кроме того, они ищут, читают и приносят в класс книги о сказочных, необычных существах, готовясь рассказать о них (как выглядят, злые или добрые, что делают...).

Урок 120. Обобщающий.

На перемене организуется выставка книг, и дети знакомятся с «ней. Незадолго до начала урока учащиеся забирают свои книги с выставки.

1. Проверка домашнего задания.

Второклассники по вызову учителя строго по частям, отображенным на иллюстрациях картинного плана, пересказывают «Русалочку».

Далее учитель задает вопросы общего характера по прочитанным к уроку книгам:

– О каких еще чудесных, необычных существах вы читали?

Желающие ответить рассказывают примерно по такому плану:

1) Называют и, если есть возможность, показывают сказочное существо на книжной или сделанной собственноручно иллюстрации.

2) Называют и показывают книгу и произведение, в которых встретилось сказочное существо.

3) Описывают внешность, повадки, проделки сказочного героя.

Примечание: не следует допускать, чтобы дети ссылались на фильмы – работа идет с конкретными книгами, принесенными на урок.

2. Дома детям предлагается придумать своего необычного сказочного персонажа, нарисовать его, сочинить какую-нибудь историю о нем.

Часть 3. В мире книг

Третья часть учебника – «В мире книг» – готовит учащихся к самостоятельной работе с книгами.

Урок 121. К. Ушинский «Два плуга».

1. Проверка домашнего задания.

Учащиеся демонстрируют результаты своего творчества, показывая иллюстрации и рассказывая сочиненные ими истории со сказочными персонажами.

2. Подготовка к восприятию.

– Как называется новый раздел? («В мире книг»).


Как вы думаете, чему посвящен этот раздел? (Изучению книг.)

Из чего состоит книга? (Книга состоит из обложки (переплета), текста, иллюстраций, содержания...)

Познакомьтесь с изображением книги на с. 136. Как она называется?


Рассматривается обложка книги К. Ушинского. Дети правильно (с фамилией автора) называют ее и отвечают на вопросы, расположенные в рамочке перед текстом. Кроме того, они знакомятся с информацией о книгах Константина Дмитриевича Ушинского и отвечают на вопрос о том, какие произведения этого педагога и писателя им встретились в данном учебнике (при этом можно использовать содержание).

Знакомство с текстом проводится в форме чтения про себя.

Обсуждение прочитанного, перечитывание и работа с текстом.


– Перечитайте разговор, который вели два плуга. Что вы из него узнали?

Затем дети отвечают на первый вопрос учебника.

Работа над идеей произведения продолжается при выпол

нении второго задания. Свой выбор той или иной пословицы второклассники обосновывают, ссылаясь на прочитанный текст.

5. Дома дети выполняют задание тетради к следующему произведению, используя для выяснения значений слов толковый словарь или расспрашивая старших. Они читают также все материалы, расположенные перед рассказом Л. Толстого «Филипок», отвечая при этом на вопросы. Текст произведения детьми не читается.

Урок 122. Л. Толстой «Филипок».

1. Проверка домашнего задания и подготовка к восприятию.

Проверяется правильность выполнения детьми задания тетради, обеспечивающего лексическую подготовку к чтению рассказа Л. Толстого.

Затем дети отвечают на вопросы к изображенной в учебнике обложке, предварительно правильно, начиная с фамилии автора, назвав книгу.


– С какими произведениями Льва Николаевича Толстого вы познакомились в этом году? (С рассказами «Косточка» и «Зайцы»).


Во вступительной беседе педагог рассказывает о том, как раньше учили детей в сельской школе:


– В давние времена, о которых повествует этот рассказ, не каждый ребенок мог посещать школу. А тем, кому посчастливилось ходить в школу, приходилось учиться в одной комнате с детьми разного возраста, из разных классных групп.


Учитель был один на несколько классов, которые он учил одновременно. Педагог имел право строго наказывать учеников за малейшую провинность.

Лев Николаевич Толстой в своей школе учил деревенских детей так, что им было интересно заниматься. Он никогда не наказывал своих учеников. Дети любили своего учителя. Добрая слава шла о школе Толстого. Деревенские мальчишки и девчонки очень хотели в ней учиться.

Сейчас вы прочитаете рассказ Льва Николаевича Толстого о деревенской школе.

2. Знакомство с текстом проводится в любой форме.

3. На обсуждение прочитанного ориентируют два первых вопроса учебника.

4. Перечитывание и работа с текстом.


– Какие препятствия пришлось преодолеть Филипку, чтобы попасть в школу?


– Почему сначала Филипок ничего не смог ответить учителю? (Он сильно испугался и поэтому не мог говорить.)


– Почему учитель разрешил Филипку ходить в школу? (Ему стало жалко мальчика.)


Дополнительно, если позволяет время, возможно совместное составление плана рассказа в форме перечисления событий, описанных в произведении. Это будет подготовкой к выполнению домашнего задания (подготовки творческого пересказа). С этой целью учитель задает блок вопросов:


– С чего все началось? (Филипок хотел учиться, а мать ему не разрешила.)


– Что произошло дальше? (Филипку стало скучно одному, и он пошел в школу.)


– Как вы думаете, Филипок решил пойти в школу только ли потому, что ему было скучно?


– Что случилось по дороге в школу? (Мальчика испугали собаки.)

Что было дальше? (Филипок боялся войти в школу.)

Что случилось далее? (Филипок вошел в школу.)


– Что произошло в школе? (Встреча и разговор с учителем.)


– Чем все закончилось? (Филипок заплакал, учитель пожалел его и разрешил ходить в школу.)


5. Дома дети выполняют задания учебника 3 и 4, а также готовятся к пересказу событий от лица Филипка. Учитель поясняет, что для выполнения этого задания нужно перечитать текст, запомнить основные события, представить себя на месте Филипка, который хочет учиться, и изложить события от его имени.

Урок 123. В. Авдеенко «Маленькая Баба-Яга».

1. Проверка домашнего задания.

– Какие непонятные слова вы подчеркнули в рассказе о Филипке? Все ли они совпали со словами и выражениями, которые даны в следующем задании?

Затем выясняется знание детьми слов и выражений, включенных в последнее задание к тексту. Объяснение значений большинства слов имеется в тетради. Дополнительно объясняются (желательно, чтобы это сделали дети, подготовившиеся дома) значения двух фраз: «Подённая работа» – работа, которая оплачивается по дням; «Бежать во весь дух» – бежать очень быстро.

Далее проверяется качество творческого пересказа. Прежде всего важно, чтобы учащиеся при пересказе не упустили ничего существенного и использовали грамматически правильные формы слов.

2. Подготовка к восприятию проводится посредством выполнения учащимися заданий и их ответов на вопросы, приводящиеся в рамочке перед текстом.

3. Знакомство с текстом.

Поскольку в тексте сказки находятся методические вставки, содержащие задания и вопросы, которые нужно выполнять и обсуждать до завершения знакомства с произведением, должно быть проведено совместное чтение вслух (лучше – небольшими, относительно завершенными по смыслу фрагментами).

Обсуждение прочитанного, перечитывание и работа с текстом проводятся по вопросам и заданиям учебника – по тем, которые включены в текст, и по тем, которые находятся после него.

Дома учащиеся выполняют три задания тетради к прочитанной на уроке сказке.


Урок 124. Русская народная сказка «Лисичка со скалочкой».

1. Проверка домашнего задания.

Дети демонстрируют портреты маленькой Бабы-Яги, дорисованные ими в тетрадях.

По материалам тетради проводится игра «Радиотеатр». Поскольку в эпизоде заняты три персонажа, принадлежность реплик заранее обозначена.

На третий вопрос учащиеся отвечают, что русская народная сказка «Снегурочка» может находиться в сборнике «Русские народные сказки».

2. Подготовка к восприятию.

Работа по изображенной обложке книги проводится по вопросам учебника, находящимся в рамочке.

3. Знакомство с текстом лучше провести в виде его чтения детьми вслух небольшими, относительно завершенными по смыслу фрагментами.

4. Обсуждение прочитанного.

С какой целью лисичка, находясь в одном доме, сожгла свою палочку, в другом – съела свою курочку, в третьем – съела свою гусочку? (Чтобы взять что-нибудь взамен.)

Хорошо ли закончились похождения лисички? (Плохо, потому что собаки потрепали лисичку.)

Как могла бы закончиться эта история, если бы лисичка не обозлилась на свой хвост? (Все могло бы кончиться хорошо. Собаки полаяли бы, полаяли, им надоело бы поджидать лису, и они убежали бы, а лисичка пошла бы своей дорогой.)

Почему лисичка разозлилась на свой хвост? (Он сказал, что мешал ей бежать от собак.)

Правильно ли сделала лисичка, высунув из норы свой хвост? Почему вы так думаете? Как ей нужно было поступить?


– Какие выводы можно сделать из прочитанной сказки?

5. Перечитывание и работа с текстом проводятся по вопросам и заданиям учебника.

Дополнительно можно предложить детям найти в тексте фрагмент, соответствующий иллюстрации на с. 147.

6. Дома учащиеся выполняют последнее задание к сказке, а также те, которые оказались не выполненными на уроке.

Урок 125. Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца».

1. Проверка домашнего задания.

Работа с выставкой книг заключается в том, что дети систематизируют принесенные ими книги о лисе по жанрам: сказки, рассказы, стихи, басни.

Желательно, чтобы учитель познакомил учащихся с одним из произведений о лисе, например, с басней И. Крылова «Лисица и виноград» или «Ворона и Лисица».

Учащиеся тоже могут прочитать в принесенных ими книгах небольшие произведения о лисе.

По отдельным эпизодам сказки «Лисичка со скалочкой» разыгрываются сценки.

2. Подготовка к восприятию.

На основе изображенных в учебнике обложек книг проводится упражнение по ориентировке в книгах (выбор книги из ряда предложенных по определенным в задании параметрам).

Знакомство с текстом проводится в любой форме, кроме его чтения учителем.

На обсуждение прочитанного направлен первый вопрос к тексту.


5. Перечитывание и работа с текстом.

– Найдите и прочитайте ответы на вопросы:


• Где родился Зайчик?

• Как Заяц объяснил друзьям свою храбрость?

• Почему всем зайцам стало смешно?

• Почему Волк решил съесть хвастуна?

• Как повел себя Заяц, увидев Волка?

• Почему Волк убежал?

• Где нашли храброго Зайца?

• Почему Заяц почувствовал себя храбрецом?

6. Дома учащиеся выполняют задание в тетради, а также задания 2 и 3 учебника.

Урок 126. Н. Сладков «Бежал ежик по дорожке».

1. Проверка домашнего задания.

Проверяется правильность выполнения детьми задания тетради.

Желающие исполняют роль хвастливого Зайца.

Выполняя последнее задание, дети излагают основные события, рассказывающие о том, как Заяц напугал Волка.

2. Подготовка к восприятию и обучение ориентировке в книге проводится по вопросам, расположенным в рамочке перед текстом.

Учащиеся отмечают, что по обложке нарисованной книги можно определить, что она о животных, в том числе – о ежике. Однако нельзя определить, какие произведения находятся в книге – сказки, рассказы, стихи или басни.

Выполняя второе задание, дети определяют, что на титульном листе можно найти дополнительные сведения. В данном случае это указание на то, что книга содержит сказки, а также сведения о том, где и когда издана книга.

Работу с «Содержанием» можно дополнить вопросом:

– Если бы у нас была эта книга, то где бы мы стали искать сказку «Лесные силачи» – в начале, в середине или в конце книги? Почему? А сказку «Медведь и солнце»? Почему? А сказку «Бежал ежик по дорожке»? Почему?

Знакомство с текстом проводится в любой форме, кроме чтения его учителем.

Обсуждение прочитанного, перечитывание и работа с текстом проводятся по вопросам и заданиям учебника


(кроме последнего), а также по заданию тетради (составление картинного плана). Степень самостоятельности детей при выполнении заданий зависит от уровня подготовки конкретного класса, что может определить лишь сам учитель.

5. Дома учащиеся выполняют последнее задание учебника.

Урок 127. М. Пришвин «Еж».

1. Проверка домашнего задания.

Проверяется, нет ли на выставке книг, не соответствующих теме, заданной на предыдущем уроке (не о животных или не сказочные). Ошибочно принесенные книги удаляются с выставки.

– Сказки о каких животных мы видим на выставке? Как вы определили? (По заглавию, по иллюстрациям на обложке или внутри книги.)

Делается мини-выставка со сказками о каком-либо из животных, кроме лисы (о зайцах, о ежах и т. п.)

2. Подготовка к восприятию.

– Попытаемся еще перед чтением следующего произведения определить, о животных ли оно, а также – сказка или нет.

Учащиеся отвечают на вопросы и выполняют задания, расположенные перед произведением М. Пришвина, в результате чего по титульному листу определяется, что произведение является рассказом. По рисункам на обложке и по названиям произведений в «Содержании» книги определяется, что в ней, по всей вероятности, находятся рассказы о растениях и о животных.

3. Знакомство с текстом возможно в любой форме.

4. Обсуждение прочитанного проводится в форме ответов учащихся на первый вопрос к тексту.

5. Перечитывание и работа с текстом.


От чьего лица ведется повествование? Как вы это определили?

Действительно, Михаил Михайлович Пришвин в этом произведении рассказал о случае из своей жизни.

(Справочный материал.



МИХАИЛ МИХАЙЛОВИЧ ПРИШВИН

(1873–1954)


Михаил Михайлович с детства любил охоту, но это была особенная охота: чаще всего он охотился не за птицей или зверем, а за открытиями. Вот как он вспоминал об этом: «Моя охота была и тогда, и теперь – в находках. Нужно было найти в природе такое, чего я еще не видел, и может быть, и никто еще в своей жизни с этим не встречался».

Своими книгами Пришвин помогает почувствовать, что мир полон чудес и это «чудеса не как в сказке о живой воде и мертвой, а настоящие...»).

Найдите и прочитайте о том, как ежик оказался у писателя.

Зачем ёжику понадобилась газета? (Чтобы устроить себе гнездо.)

Найдите и прочитайте о том, как ёжик подружился со своим новым хозяином.


Далее целесообразно проведение словесного рисования одного из эпизодов (по выбору учащихся). Описание методики словесного рисования содержится в первой части данного методического пособия «Общая характеристика процесса обучения чтению». Ниже приводится один из возможных вариантов этой работы.

– Какие картинки можно нарисовать к этому рассказу?


– Давайте с помощью слов, а не красок или карандашей нарисуем картинку, как ежик тащит к себе в гнездо яблоко.


– Вот лист. (Учитель прикрепляет к доске чистый лист ватмана.) На нем мы и будем рисовать эту картинку.


– Где бегал ежик? (В комнате, на полу.)


– Значит, сначала нужно нарисовать пол. Где мы его нарисуем? (Внизу.)


– Как мы его нарисуем? (Дощечки, поломки.)


– Представьте себе, что мы нарисовали вот здесь, внизу, пол. Где нарисуем ежика? (В центре.)

– Большой ёжик или маленький? Каким мы его нарисуем? Покажите.

– Хорошо. Вот здесь я нарисую ежика. Что сначала я буду рисовать? (Носик с усиками, спинку с колючками, хвостик, ножки, глаз, ухо.)

Ежик получился. А что он нес? (Яблоко.)

Как он его нес? (На спинке, на иголках.)


– Большое или маленькое яблоко нарисуем? Покажите, какое мне нарисовать яблоко, если ежик у нас вот такой.

– Вот здесь, на спинке, на иголочках, мы нарисуем яблоко. Вот яблоко (учитель делает движение, будто рисует), это – веточка, а на веточке – засохший листик.

Откуда же ежик взял яблоко? (Из мешка.)

Где стоял мешок? (В углу.)

Что же еще я должен нарисовать? (Угол.)

Нарисуем его вот здесь.


– Как удалось ежику достать яблоко из мешка? (Мешок упал.)

– Как будем рисовать мешок? Покажите, каким мне его нарисовать. Больше ежика или меньше?

– Вот здесь, вот так лежит мешок. Из него высыпались яблоки. Как это нарисовать? (Возле мешка лежат яблоки.)

Сколько их нарисуем? (Три, пять, семь...)

Хорошо. Вот здесь лежат три яблока.


– А теперь закройте глаза и представьте картинку целиком. (Заменяя чистый лист ватмана на лист с контурным рисунком, учитель продолжает говорить.) В углу комнаты лежит мешок, из него высыпались яблоки. В центре комнаты по полу бежит ёжик, на спине у него яблоко.

– Откройте глаза. Такую вы представили картинку? А теперь давайте раскрасим ее. Начнем с ежа. Какого цвета у него носик, глаза, спинка, иголки, хвостик, лапки? Как раскрасим яблоки? Какого цвета мешок?

– Закройте глаза. Представьте рисунок в красках. (Учитель заменяет контурное изображение на цветное.)

Откройте глаза. Такой вы представили картинку?

Другие иллюстрации нарисуйте дома.


Далее, если позволяет время, выполняется второе задание учебника.

6. Дома дети рисуют иллюстрацию в тетради и выполняют последнее задание учебника, расположенное после рассказа М. Пришвина «Еж».

Урок 128. Б. Заходер «Птичья школа».

1. Проверка домашнего задания.

Работа с книгами, как обычно, начинается на перемене, когда дети составляют и рассматривают выставку книг.

В начале урока с выставки, если присутствуют удаляются книги, не соответствующие теме урока. Учитель напоминает о том, что книги со сказками о животных дети уже читали и приносили, а сегодня всех интересуют книги о настоящих, не сказочных животных. Книги с выставки дети обсуждают, рассматривая обложки и, если требуется, перелистывая страницы книг, разделяют их на книги о домашних и диких животных.


– Есть ли на нашей выставке книги о домашних животных? Какие книги? О каких животных?


– Какие книги написаны о диких животных? В результате такого обсуждения могут получиться две выставки книг.


Кроме того, можно выделить мини-выставку книг автора, произведения которого наиболее часто встречаются на выставке.


– Книг какого писателя на выставке больше? Давайте поставим их отдельно. Как назовем эту выставку?


Дети забирают с выставки свои книги, после чего проводится беседа о прочитанном:

– О каких именно животных вы читали?

Кто читал о собаках? О каких? Что интересного написано об этой собаке? А об этом?

Кто еще читал о собаках? Что любопытного написано о них в этой книге?


– О каком животном читал ты?

Дети зачитывают и рассказывают интересные эпизоды о различных животных, демонстрируя книги, в которых находятся те или иные произведения.

Показываются наиболее удачные рисунки, выполненные детьми в тетрадях.

2. Подготовка к восприятию происходит в процессе работы по вопросам и заданиям, расположенным в рамочке перед текстом.

Отвечая на блок вопросов, помещенных под вторым номером, дети определяют, что им предстоит читать забавное стихотворение. Догадаться об этом можно по форме текста и по занятным иллюстрациям.

Наступила весна. Прилетели птицы. Совьют они гнезда и выведут птенцов. А что будет потом?

Птицы начнут учить своих детей. А то, как они будут это делать, можно представить себе по-разному. Послушайте, как описал в своем стихотворении птичью учебу Борис Владимирович Заходер.


3. Знакомство с текстом.

Стихотворение читает учитель.

4. Обсуждение прочитанного.


– Что необычного, интересного в этом стихотворении? Какие строчки вам особенно запомнились?


5. Перечитывание и работа с текстом.


– Какие картинки к стихотворению можно нарисовать? (Все сидят в классе за партами, а один птенец у доски отвечает; большое зеленое дерево, а на нем – школьная доска; и т. п.)


6. Дома дети отвечают на вопросы и выполняют задания учебника на с. 163–164.

Урок 129. Н. Носов «Затейники».

1. Проверка домашнего задания.

Дети дают ответы на вопросы учебника 1 и 2. Отвечая на второй вопрос, они говорят о том, что на выставку «Сказки о животных» можно поместить только первую книгу, так как во второй книге нет сказок (это следует из ее заглавия), а третья книга рассказывает не о животных, а о людях (об этом говорят иллюстрация на обложке и заглавие).

Рассматривается выставка книг о животных, определяется, нет ли книг, включенных в ее состав ошибочно (не со стихами или не о животных).

Учащиеся забирают с выставки свои книги. Несколько человек рассказывают о своих книгах то, что можно узнать о них еще до чтения.

Дети читают выученные дома стихи о животных.

Подготовке к восприятию способствуют выполнение заданий и ответы на вопросы на с. 165.

Знакомство с текстом проводится в любой форме, кроме его чтения учителем.


4. Перечитывание и работа с текстом.


– Прочитанное нами произведение – сказка или рассказ? Почему вы так думаете? (Это рассказ, так как в нем описаны реальные события.)


Затем дети отвечают на первый вопрос учебника.


– А теперь найдите и прочитайте фрагмент текста, соответствующий иллюстрации на с.167.


Дополнительно, если позволяет время, можно организовать выразительное чтение произведения.

5. Дома учащиеся выполняют второе задание учебника к прочитанному на уроке произведению.

Урок 130. Н. Носов «Живая шляпа».

1. Проверка домашнего задания.

Разные составы исполнителей читают по ролям различные эпизоды рассказа Н. Носова «Затейники».

Подготовка к восприятию проводится по вопросам к обложке в рамочке под первым номером. Далее дети читают в той же рамочке задание установочного типа.

Знакомство с текстом возможно в любой форме, кроме его чтения учителем.


4. Обсуждение прочитанного.

Понравился ли вам рассказ? Чем?

Можно ли его считать смешным? Почему?

Как вы относитесь к персонажам этого рассказа?


5. Перечитывание и работа с текстом.

Проводится подготовка к выразительному чтению:


– Найдите фрагмент рассказа, из которого ясно, что мальчики очень напуганы. Как себя чувствует человек, если он напуган? Какой у него должен быть голос? Представьте себя на месте этих мальчиков, прочитайте про себя этот отрывок, чтобы подготовиться к выразительному чтению.


Учащиеся выразительно читают данный фрагмент произведения.


– Найдите отрывок, в котором описано, как мальчики по-деловому обсуждают сложившуюся ситуацию и принимают решение. Как надо читать эти строчки? Почему? Прочитайте.


– Найдите ту часть рассказа, из которой видно, что ребятам весело. Как нужно читать эти строчки? Так и прочитайте. Затем, если позволяет время, учащиеся читают выразительно весь рассказ.


Дополнительно можно предложить детям найти и прочитать фрагмент текста, соответствующий иллюстрации.

6. Дома дети готовятся к чтению по ролям эпизода рассказа, отвечая на вопросы и выполняя задания, расположенные в рамке после текста.

Урок 131. Е. Пермяк «Торопливый ножик», «Самое страшное».

1. Проверка домашнего задания.

Учащиеся читают указанный в задании эпизод по ролям.

Вариант работы над чтением этого эпизода рассказа Н. Носова не просто по ролям, а с использованием мимики подробно описан в первой части данного пособия «Общая характеристика процесса обучения чтению».

2. Подготовка к восприятию проводится по материалам с. 173. Дети про себя читают предисловие и отвечают на вопросы:

– Кем написано предисловие к изображенной здесь книге?

– Знакомы ли вы с произведениями этого писателя? С какими именно? (В 1-м классе был прочитан рассказ «Для чего руки нужны», во 2-м – «Просто старушка», «Волшебные сказки»).

– Что в конце предисловия предлагает нам сделать автор?

3. Знакомство с текстами можно провести как в форме чтения про себя, так и по цепочке (предложениями).

4. Обсуждение прочитанного.

Учащиеся отвечают на вопрос, поставленный в учебнике перед текстом.

5. Перечитывание и работа с текстом.

По второму рассказу можно провести следующую работу:


– Найдите и прочитайте ответ на вопрос: «Почему Вова никого не боялся?» («Вова рос крепким и сильным мальчиком. Все боялись его».)


– Найдите и прочитайте ответ на вопрос «Кого обижал Вова и каким образом?» («Товарищей он бил. В девочек из рогатки стрелял. Взрослым рожи строил...» и так далее до конца абзаца.)


– Почему Вова недолго гордился своей силой? (Потому что с ним никто не хотел играть и разговаривать.)


– Объясните название рассказа.


– Найдите и прочитайте отрывок, относящийся к иллюстрации.


Далее возможно выразительное перечитывание рассказа «Самое страшное».

6. Дома девочки готовятся к пересказу любого из прочитанных на этом уроке произведений Е. Пермяка (на выбор), а мальчики – к постановке сценки по рассказу «Торопливый ножик» (категорически без использования ножа, имитируя его наличие при помощи другого предмета или вовсе без него).

Уроки 132,133. Н. Носов «Фантазеры».

1. Проверка домашнего задания.

Выслушиваются и анализируются пересказы нескольких учениц. Затем проводится драматизация рассказа «Торопливый ножик» (несколько раз меняющимися исполнителями; участвуют только мальчики).

2. Подготовка к восприятию.

По материалам с. 176–177 проводятся упражнения с книгами.

Отвечая на второй вопрос, дети говорят о том, что на данную выставку можно поставить лишь книгу О. Кубасовой «Там, в стране Читалии...», потому что, судя по иллюстрациям, она о животных и носит сказочный характер. О книге Е. Шварца говорится, что она содержит сказку, но не о животных, а, судя по иллюстрациям и заглавию, – о людях. Поэтому ее нельзя поместить на выставку «Книги о животных».

Согласно третьему заданию, назвав выставку «Книги о детях», учащиеся обосновывают свое мнение по каждой из изображенных здесь книг.

Выполняя четвертое задание, дети называют книгу А. Барто «Мы с Тамарой».

В результате выполнения пятого упражнения второклассники выбирают из представленных изображений обложек книгу Н. Носова «Фантазеры» и объясняют свой выбор.


3. Знакомство с текстом проводится в виде его чтения детьми вслух относительно завершенными по смыслу фрагментами.


После первого урока по произведению учащиеся дочитывают его дома. В том случае, если текст дочитан на уроке, дети перечитывают его дома с целью подготовки к выразительному чтению. Кроме того, после первого урока учащиеся выполняют первое задание тетради.


4. На обсуждение прочитанного направлен первый вопрос учебника.


5. Перечитывание и работа с текстом.


– Найдите и прочитайте фрагмент произведения, в котором описаны нелепые истории Мишутки и Стасика.


– Прочитайте, какое замечание сделал Игорь мальчишкам. («Вот врут-то! И вам не стыдно?»)


– Почему то, что сказал Игорь – это ложь, а не безобидная нелепица? (Потому что он солгал с пользой для себя и подвел свою сестру. Он втайне съел полбанки варенья, а вину свалил на сестру Иру, чтобы получить оставшуюся порцию варенья.)


– Как поступили с ним ребята? (Они прогнали его с лавочки.)


– Почему Мишутка и Стасик решили пожалеть Иру и отдать ей единственную порцию мороженого? (Потому что она плакала, так как ее несправедливо наказала мама за съеденное варенье.)


Далее проводится подготовка материалов второго задания тетради к чтению по ролям.

6. Дома второклассники завершают выполнение второго задания тетради, готовя радиоспектакль по двум отрывкам рассказа. Кроме того, они выполняют второе задание учебника, придумывая небылицы.

Урок 134. Б. Емельянов «Зеленая букашина».

1. Проверка домашнего задания.

По материалам тетради проводится игра «Радиотеатр». Затем дети рассказывают сочиненные ими небылицы.

2. Подготовка к восприятию.

Учащиеся про себя готовятся к чтению следующего произведения, отвечая на вопрос и выполняя задание на с. 184.

3. Знакомство с текстом проводится в любой форме, кроме чтения учителем.

4. Перечитывание и работа с текстом.


Найдите и прочитайте хорошие слова, которыми Вася исписал две страницы в тетрадке. («Солнышко светит», «Ручьи бегут», «Мы с товарищем идем в школу»).

Что случилось утром? (Кошка Матрешка опрокинула бутылочку с чернилами на тетрадку. Вася рассердился на нее и вышел из дома.)

Найдите и прочитайте ответ на вопрос: «Какие мысли лезли Васе в голову?» («Конечно, учитель Андрей Константинович...»

Почему Вася позавидовал зеленой букашине? (Потому что ей не надо ходить в школу, переписывать испорченную тетрадку и т. д.)

Как Вася пытался помешать букашине ползти дальше? (Вначале он перегородил ей дорогу щепкой, затем взял ветку, насыпал сосновых шишек и придавил камнем.)

Куда упорно спешила букашина? (Она спешила к большому зеленому букашу, который сидел под колокольчиком.)

Что подумал Вася, когда увидел встречу двух букашек? (Ему показалось, что зеленый букаш – это учитель, а букашина – ученица.)

Найдите и прочитайте ответ на вопрос: «Что, увидев эту встречу, сделал Вася Смирнов?» («Встал он со скамейки и пошел домой заново переписывать в чистую тетрадку умные, хорошие человеческие слова»).

6. Дома дети выполняют два задания, расположенные после прочитанного произведения.

Учитель уточняет, что книги о детях следует не только принести в класс, но еще, как обычно, прочитать хотя бы одно-два произведения.

Урок 135. «Книги о детях».

1. Проверка домашнего задания.

В начале урока можно провести классификационную работу: выделить среди книг о детях те, которые написаны в стихах или, наоборот, сделать мини-выставку «Рассказы о детях».

Если состав книг позволяет, организуется мини-выставка определенного автора (или небольшие выставки двух-трех писателей).

Дети забирают книги с выставки, и в течение урока учитель задает вопросы общего характера по прочитанному, например:


О каких забавных событиях вы прочитали в книгах о детях?

Случались ли с персонажами этих книг неприятности? Какие?

Кто прочитал что-нибудь поучительное в книге о детях? Что именно?


Вопросы общего характера позволяют отвечать на них детям, прочитавшим разные книги, так как почти каждая из них чему-то учит, в них часто встречаются и забавные, и неприятные происшествия.

При ответе дети показывают принесенные книги, рассказывая или зачитывая из них не более одного-двух эпизодов.

Желательно, чтобы учитель тоже принял участие в беседе. Хорошо, если ему удастся показать второклассникам замечательную книгу Льва Давыдычева «История про Ивана Семенова, второклассника и второгодника» или книгу того же автора «Лелишна из третьего подъезда» и прочитать какой-нибудь забавный эпизод из нее, чтобы заинтересовать детей в чтении этого произведения. Впрочем, учитель может познакомить детей и с любой другой книгой о детях – Э. Успенского, В. Крапивина, С. Иванова, Ю. Ермолаева и др.

2. Дома дети перечитывают любое, самое понравившееся произведение из части учебника под названием «Учимся работать с текстом» и приносят в класс самую интересную, по их мнению, из книг, прочитанных в завершающемся учебном году.

Урок 136. Обобщающе-установочный.

Работа с выставкой книг проходит по вопросам:

– Книг какого автора больше всего на выставке?

– Что особенно любили читать дети из нашего класса в этом году – сказки, стихи, рассказы?

– Кто принес эту книгу? Назови ее. Чем она тебе нравится?

В середине урока, если позволит время, проводятся упражнения по ориентировке в «Содержании» учебника. Дети, пользуясь оглавлением, отвечают на вопросы:

– Произведения каких авторов чаще других встречались во

второй части учебника? (Л. Пантелеева, В. Голявкина, Г. Цыферова, С. Козлова.)

– Какое из произведений второй и третьей частей учебника понравилось вам больше других? Почему?

Примерно треть урока отводится для того, чтобы дети ответили на последний вопрос учебника, составляя читательские планы на лето. Учитель предупреждает о том, что на одном из первых уроков чтения в следующем учебном году дети расскажут о том, что прочитали летом.

Конкретизируя вопрос учебника, учитель спрашивает:

– Книги каких писателей вам хочется почитать?

О чем, о ком (о детях, о растениях, о подвигах...) вам будет интересно читать летом?

Кто знает название книги, которую ему хочется прочитать? Что это за книга? Почему есть желание прочитать именно ее?


Если у детей имеются тетради, то в них выполняются задания на с. 92. Кроме того, подводятся итоги по ведению читательского дневника, находящегося в конце тетради. Если он не велся, то детям предлагается делать в нем записи в течение лета.

В том случае, если учитель располагает тестами О. В. Кубасовой или другого автора, их можно использовать на заключительном уроке.

Желаем успехов!



10.01.2013

Распечатать


Обсуждение (для зарегистрированных посетителей)

Назад


Материалы по теме:



Похожие материалы
Русский язык. Программа. 1-4 классы.
Русский язык. Программа. 1-4 классы.
Литературное чтение. Программа. 1–4 классы.
Литературное чтение. Программа. 1–4 классы.
Образовательная система для начальной школы «Гармония»
Образовательная система для начальной школы «Гармония»
Основная образовательная программа (ООП) начального общего образования для школ, работающих по учебникам системы «Гармония», разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утверждён приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 года No 373). Приказ зарегистрирован Минюстом РФ 22.12.2009 г., рег. No 17785.
3 класс: Методические рекомендации по литературному чтению для начальной школы
3 класс: Методические рекомендации по литературному чтению для начальной школы
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени НОО
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени НОО
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования
4 класс: Методические рекомендации по литературному чтению для начальной школы
4 класс: Методические рекомендации по литературному чтению для начальной школы
1 класс: Методические рекомендации по литературному чтению для начальной школы
1 класс: Методические рекомендации по литературному чтению для начальной школы